道德量化评价刍议.pdfVIP

第21卷第3期 江 苏 理 工 学 院 学 报 Vo1．21，No．3 2015年 6月 J0URNAL 0F JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Jun．． 2015 道德量化评价刍议 单俊业，柳嘉惠 (江苏理工学院 教育学院，江苏 常州 213001) 摘 要：近年来 ，一些学校为了更好地提高学生的道德水平，从量化的角度将学生的日常道德行为打分计入诚 信档案，通过道德量化来评价学生道德水平的高低。但复杂的道德行为很难通过简单的量化评价来反映学生道 德水平的高低 ，简单的道德量化评价难以达到促进学生道德发展的根本 目的，因为这样的道德培养方式违背了 学生道德认知、道德意识 、道德情感和道德行为的发展规律。 关键词 ：道德量化评价；学生 ；道德发展 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095—7394(2015)03—0l18—05 近年来 ，一些学校为在校学生建立起道德评 见，道德不是仅仅通过化繁为简的体系所能发展 价体系，将学生平时的道德行为通过量化的方式 而来的，它需要学生 自己的时间、经验和习惯的养 计入学生诚信档案。道德量化评价就是把学生考 成。而道德教育 目的，在于实现道德规范的内化， 试是否作弊、借用他财物到期是否归还、日常生活 即按照某种特定的道德标准，用教育的手段使被 中是否有不道德行为等情况进行量化打分，计入 教育者在内心构建起一定的道德人格。而道德量 学生的档案中，通过这样一种方式，将原本复杂、 化评价的建立使教育者更多关注的是受教育者表 抽象的道德教育变得简单而且具有更好的可操作 面道德现象，从而忽视了对 内心道德观念的教育。 性和管理性。从学校的管理角度来说，这样的评 也就是说，我们在对学生进行道德教育的时候，忽 价方式有利于学生达到学校道德标准。但是，从 视 了从 “知”“情 ”“意”“行”四个方面提高学生道 深层次来说 ，这样的道德量化评价方式能否取得 德水平，没有使学生真正理解道德的内涵。 确切的效果，还得从学生能否正确认识道德内涵 来考察。简单的从表面现象评价是不符合道德教 一 、 道德量化阻碍了学生的道德 育培养的一般规律的。道德是人从生活内在的价 认知的发展 值上 自然地规范人的关系的原则，更多的靠 自律 来起作用的。正如亚里士多德所说，德性分为两 种：一种是理智德性，另一种是道德德性。理智德 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过 性主要通过教导而发生和发展的，所 以需要时间 程中，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从 和经验。道德德性则通过习惯养成，因此它的名 而表现在不同的阶段。…而学校建立的道德量化 字 “道德的”也是从 “习惯”这词演化而来。由此可 评价体系的时间，正好是学生认知结构处于第三 收稿 日期 ：2015—04—21 基金项 目：江苏省高等学校大学生创新训练计划重点项 目(201411463016Z)。指导老师：尹伟 ，郭耿玉 作者简介：单俊业 (1992一)，男，江苏盐城人，2012级本科生，主要研究方 向为教育基本原理；柳嘉惠(1994一)， 女，江 苏苏州人，2012级本科生，主要研究方向为教育基本原理。 第3期 单俊业 柳嘉惠：道德量化评价刍议 119 和第四个阶段，即具体运算阶段和形式运算阶段。 发展已接近成人的水平。学校的道德教育对道德 (一)道德量化评价违背了具体运算阶段儿童 认知发展的影响是显而易见的，因为道德认知发 道德认知的发展 展的进程和方向可以随着儿童所受的评价的差别 具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出 而加速或推迟。有学者认为：“通过量化的方式给 现了显著的认知发展。7一l1岁这一阶段儿童