一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题的-青岛十七中.docVIP

编号 GHB093251 全国教育科学规划专项课题 以美育人，求真求善 ——普通高中学校育人文化特色构建研究 开题报告 课题负责人 ： 安伯贞 课 题 类 别： 普通高级中学特色学校研究专项 山东省青岛第十七中学 二OO九.十一 一、本课题研究的背景、核心概念的界定、理论基础、国内外研究现状综述 （一）本课题研究的背景及价值 1. 高中美育研究势在必行。 20世纪80年代以来，我国确立了市场经济的主体地位，在市场关系中，利益是其中的主要驱动力，利己本能成为其中的核心伦理，竞争成为基本的原则和方法。在这一大潮的冲击之下，当代青年学生群体中道德滑坡、理想泯灭、信念迷失、人格缺失等的不良现象不同程度的存在，美育担当应该引起国人的思考，尤其是教育工作者的思考。近十几年，特别是1999年党中央、国务院将美育列入教育方针以来，学校美育呈现良好态势。通过美育培养青少年一代树立正确的人生观和价值观，追求真、善、美，鞭挞假、恶、丑，这是教育对人文精神的倡导，也是美育的本质功能。然而在高中学校，由于长期以来受传统教育的影响，高考竞争的压力依然存在，不少学校学校对美育的性质、目标和任务认识不足，加之教师美学知识、审美知识匮乏，实施美育的能力普遍不强。这些因素制约着高中美育建设，甚至导致美育实践出现不少误区。实际上，高中阶段是青年学生世界观、人生观养成的重要阶段，也是一个人审美情趣培养和审美能力提高的关键期，错过这一最佳教育期，对于一个人的终生发展都会带来影响，所以研究高中美育、实施高中美育成为时代的需要，成为人性的呼唤。 2. 美育融入学校教育全过程是素质教育的必然要求。 改革开放以来，我国学校美育工作取得了的成绩，但是，由于种种原因，美育仍是学校教育中相对薄弱的环节，这与人们对美育的重要性认识不足有关，也与人们把美育实施途径局限于艺术课程这一狭窄范围有关学校教育中的各个学科、各个环节乃至学校教育的全过程都蕴涵着丰富的美育因素，如果我们能充分地挖掘并利用这些因素，那么将极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，获得很好的美育效果21世纪的教育创新指明了方向。 青岛十七中创建于20世纪50年代，悠久的历史积淀下丰厚的文化底蕴。学校始终以培养“德艺双馨、品学兼优、德智体美全面发展”为育人目标，坚持德育为首，五育并举，重视美育建设，为学生和谐发展、自主发展、个性发展搭建平台，学校艺术教育成绩斐然。早在上个世纪80年代就被评为省级艺术教育示范学校、省级体育传统项目学校。1995年以来创办的美术特长班为有绘画特长的学生搭建起实现梦想的舞台，该群体也为十七中丰厚的校园文化锦上添花。然而，艺术教育不能涵盖美育，目前，高中教育从规模发展步入内涵发展阶段，学校继往开来，将“以美育人，求真求善”的育人文化建设纳入2009年——2012年学校三年发展目标并确定为核心工程，试图以美育建设为突破口，以培养真善美和谐发展的学生为落脚点，通过构建新的学校课程体系，构建育人文化特色，以本课题研究为线索，采取“文化育人，特色立校”的办学策略，按照“优势项目——特色项目——学校特色——特色学校”的研究思路，打造特色高中，创办人民满意的教育。 （二）本课题的理论依据 1. 马克思关于人的全面发展的理论为“以美育人、求真求善”育人文化构建提供了坚实的理论基础。 马克思在《共产党宣言》中指出：人的全面发展是共产主义者的理想目标和共产主义社会的基本原则人的各种能力的充分发展人的社会关系的全面发展人的个性的全面发展人的需要的全面发展创立A.H马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性另一位重要代表人物罗杰斯同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，促进人的自我实现。 早在古希腊时期，著名的唯心主义哲学家和教育家苏格拉底就认为教育的目的在于通过“认识自己”而获得知识，最终成为具有完美道德的人。 美育作为明确的概念和系统的理论，是由18世纪德国剧作家、美学家席勒提出的。席勒在1793——1794年间所写的《审美书简》一书中，首先使用“美育”的概念，并对美育的含义、任务及其社会意义作了系统用的分析。 前苏联著名教育家凯洛夫认为“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力”，凯洛夫认为学校的主要任务应该是：“对学生进行美育，教会他们正确地理解和评