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国外有效教学研究述评 姚利民 关键词：有效教学；有效教师；有效教学研究；教师品质；教学行为 有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。国外学术界已经对有效教学进行了一些研究，评述这些研究将对我国教育研究者进行有效教学研究和教育实践者，特别是教师开展有效教学实践有参考价值。 一、教师特征或品质研究 根据D．Medley(1979)的观点，教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史，反映了研究者对教师有效性的认识的逐渐深化，并因此决定着研究所侧重的内容以及所取得的研究结果。教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。这些研究促使教师竟识到，自己要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质。 侧重教师特征或品质的研究虽然发现有效教师的确具有将其教学导向有效的特征或品质，但是不能回答教师的这些特征或品质怎样影响教师的行为进而影响学生学习效果的问题。因此，NeNamara把这种未关注教师特征或品质与教学效果相关联的研究称作黑箱(black-box)研究，即这类研究没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽视了教师在课堂上的教学行为。用M．Dunkin和J Biddle的话说，这样的研究很少考虑“如果教师的有效性不同，那么一定是因为他们在课堂上所表现的行为不同”的事实，其缺陷十分明显。 二、教师教学行为研究 1．教师教学行为研究的兴起 自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到只关注教师特征或品质而较少甚至完全不关注教师教学行为的研究的局限性，逐渐懂得教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响，进而由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教学行为是外显的，是可以观察和记录的。促使研究者将研究重点由教师的特征或品质转向教师的教学行为的原因除了有效教学特征或品质研究存在的局限性外，另一个重要动因是Dunkin和Biddle的理论探讨和研究工作。他们认为，有四类变量影响课堂教举有效性，它们是预定变量、环境变量、结果变量和过程变量。其中，过程变量包括教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为．过程变量是决定结果变量(教学效果)进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，由一定的过程可以推知一定的结果，因此，教师教学有效性研究要研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。另一方面，过程变量的重要组成部分是教师的教学行为，虽然教师的教不能决定学生的学，但在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果，因此，在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。 20世纪60年代和70年代初的有效教学研究几乎都是以“场境──过程──结果”三个维度作为基本框架的。其中，场境变量即Dunkin和Biddle论及的预定变量和环境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。 因为教师课堂教学行为是过程变量的重要组成部分，在上述基本框架下所开展的教师有效教学研究格外重视研究教师的课堂教学行为，并成为教学有效性研究的主要方式──教学行为有效性研究。教学行为有效性研究的一个基本假定就是，教学是线性活动，过程(教学行为)直接影响结果(学生的学习效果)。研究者通过教师教学行为与学生学习效果的相关性研究，力图发现可以推广到所有教师、课堂和教学情境的有效教学行为。H Marshall(1992)将其特征描述为