哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示.docVIP

哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示 （教务部教学改革与研究处 供稿） 一、美国高校通识教育实施现状与趋势 美国高校通识教育的学分所占比重一般为34%-35%。 （一）课程类别 1、共同核心：通识核心课程通常采取科际整合的方法，或有连续性的编排组织，并将课程分为若干类（通常以五至七类最普遍），学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。典型：圣约翰学院，规定每一类当中均为必修；哈佛大学，规定每一类当中由学生自行决定选修科目。核心课程比较适用于知识背景同质性较高的学生，以及智力水准较高的学校。 2、分类必修（Distribution Requirements, 也有人译为“分布必修”）：分类必修是学校并未特别针对通识教育而另行编排设计课程，要求每一位学生必须在某几类（如人文、社会、自然三大类）当中，自行到各学院各科系修满规定的科目数或学分数，学校仅规定各类应修多少学分，而未特别规划或列举出科目名称和内容。分类必修在各校的实施中又分为四种情形： （1）完全指定的分类必修（Prescribed Distribution Requirements）：学生按照指定的科目和分类修习，几乎没有自己选择的空间，如密歇根大学的Residential College要求学生必须修毕一门“大一研习”（Freshman Seminar）、一门“艺术实作”（Art Practicum）、一门外国语文、三门人文学科、三门社会学科、三门自然学科。分类必修的学校中，大约60%属于此类情形（Catalog Study, 1976）。 （2）少量指定的分类必修（Minimally Prescribed Distribution Requirements）：指定必须研习的类别和科目较少，例如班宁顿大学（Bennington College），指定某一门科目，可以在该校的8个学院中任选4个学院的任一门课抵充。大约有24%的大学院校采取此种方式（Catalog Study, 1976）。 （3）建议性质的分类指导（Recommended Distribution Guidelines）：学校做分类和科目只供学生选课修习时参考，是建议性的而非强制性的，例如康乃狄克（Connecticut）州和其他符号系统、人与自然的关系、人类社会制度和文化的形式。只有3%的大学院校采用此种方式（Catalog Study, 1976）。 （4）其他方式的分类必修：例如学校要求所有的学生要通过相关的“能力综合考试”，没有特别指定的科目，学生是在“教师教学授课委员会”的指导下，自行修课，以达到综合考试的效果。 3、自由任选：学校既无专为通识教育的课程编排设计，也无特别指定的必须通识科目，只规定通识学分的最低要求，让学生得以在全校各系自由随意选择修习。甚至有些大学对于通识学分的规定都很模糊不明确，加加州大学伯克利分校和布朗大学等。自由任选的学校，在美国大学院校的比例不多，仅有大约2%（Catalog Study, 1976），而且教师的赞同或支持度不高。 （二）发展趋势 1、基本学术能力的加强。英文写作、口语表达、逻辑思考、批判能力、数学统计、自然科学等六项成为各大学的“基本必修”（Basic Requirements），或称基础能力（Fundanmental Skills），“思考、应用、表达”将成为通识课程基本的“小三门”。 2、新生研讨课程（大学通识的“第一课”）的重视。针对大一新生开设的“新生研习课”（Freshman Seminar），较“新生始业教育”（Orientation）更加深入，修习时间为一学期，内容通常为：（1）校史和设校两年，使学生清楚本校的来历和教育目标，使学生在校读书生活中对学校各类措施，不但知其然，更知其所以然。有助于培养全校的校风特色和精神文化，通常由校长亲自轮流到班上讲述。（2）学校各行政单位的介绍说明，让学生了解全校的组织和功能，以便对学校有整体而详细的认知，得到对生活的环境全盘的了解，以及有困难问题时寻求协助的途径。通常由各单位负责人到班上个学生详细说明与讨论。（3）全校各系科所学术单位在研习些什么，与本身的主修有何关系。（4）学习方法和读书技巧、图书馆的利用等学业方面的研习。（5）人际关系与沟通、个人情绪与行为、学校社团概况介绍等生活方面的知识研习。 3、西方文化价值的传授。传统西方文化的研习，在理想常经主义和精粹本质主义的人士心目中，具有根稳本固而后枝发叶长的必要。 4、多元文化科目的增设。 5、人类全球一家的探讨。 6、各类知识科际的整合。 7、各类教学方法的应用。传统的讲述、媒体运用、分组讨论等教学方法继续存在，协同教学（Team Teaching）、个别教学、独立研习等也不断发展。 8、学习成果标准的提高。 9、对教师