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体验学习理论在数学教学中的实践与反思 　　高中数学课本中“平面向量的实际背景及基本概念”是一章节的起始课，同时也是一节重要的概念课.中学数学概念的获得有两种基本模式：概念形成与概念同化.教师可以引导学生从直接经验出发，通过归纳、类比、抽象、概括等方法获得概念，并尝试用数学语言进行描述，同时通过概念的辨析，使学生对概念内涵和外延有深刻的理解，进一步能进行应用. 　　如何将体验学习的理论实践于平面向量的概念课中，使学生更好地体验平面向量概念的形成过程，体验向量几何表示的美妙，体验向量数与形的完美结合呢？我在教学中进行了如下的尝试. 　　一、直接引入，获得向量的具体体验 　　作为特教带徒的一名学员，本节课是我从宁波前往余姚七中所上的汇报课.在教学中，我如下引入. 　　（课堂实录1）师：同学们，很高兴今天能跟大家一起共度45分钟，为了这次相聚，我昨天就从宁波开车到了这里.出发前，我特意百度了一下地图，（PPT显示百度地图）图中点A表示余姚七中，点B表示宁波四中，我从点B到了点A，位置发生了变化，这种位置的变化在物理学中我们把它称为……（ 故作停顿）. 　　生：（异口同声）位移. 　　师：从宁波到余姚，汽车的里程表里显示为67公里，67公里是不是就是我们刚才所提到的从宁波到余姚的位移呢？ 　　生：不是.是路程.（很多同学补充） 　　师：位移与路程在物理学中表示不同的量，两者