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利用课堂及时性评价，提高学生科学探究兴趣 　　科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。评价的内涵和使用范围非常广泛，评价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 　　一、激励性评价促进学生科学探究兴趣 　　每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。激励性评价能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，从而使疑问、惊叹、争议、欢笑贯穿课堂始末。 　　激励性评价语言并不是一些教师在课堂教学中常用的僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“棒、棒、棒，你真棒！”“答得好，表扬他！”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价。 　　比如在提出问题环节可以这样说： 　　能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 　　这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 　　瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 　　在猜想环节可以这样讲： 　　猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 　　你特别爱动脑筋，常