基于“三贴近”原则的中职德育课辅助教学行为策略研究.docVIP

基于“三贴近”原则的中职德育课辅助教学行为策略研究 　　摘要：传统的单向灌输式教学不利于学生发展，在德育课教学中采用基于“三贴近”原则的辅助策略，能有效提高德育教学实效。 　　关键词：“三贴近”原则；中职学校；德育课 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0130-02 　　一、“三贴近”原则的涵义及其在中职德育教学中的必要性 　　1.“三贴近”原则的涵义 　　“三贴近”原则是以胡锦涛同志为总书记的党中央，从加强党的执政能力建设、提高建设社会主义先进文化能力的高度而提出的一项重要要求。本义是指贴近实际、贴近生活、贴近群众。“三贴近”要求将党的宣传思想工作的优良传统与时代责任融为一体，体现了全面建设小康社会对宣传思想工作的根本性要求。将该原则运用到中职德育课教学中，意指贴近实际、贴近生活、贴近学生。学生是学习的主体，对课程的关注程度与兴趣决定了教学效果。因此，中职学校开展德育课时应尊重学生的身心发展规律，并结合实际生活，为学生发展打下坚实的基础。 　　2.德育课教学中实施“三贴近”原则的必要性 　　实践证明，在中职德育课教学过程中，基于“三贴近”原则，探究适合学生的教学策略，是德育教学发展的重要课题。“三贴近”原则要求教学理论与教学实践紧密结合，理论指导实践，教学策略就是理论和实践结合的中介。由此可见，加强中职德育课教学策略的研究，对提高教学质量、改变当前教学理论与实践相脱离的状况具有重要意义。提高教学质量的关键在于教师，主要作用于学生。“三贴近”原则就是在提高教师与学生关注度的情况下，发挥教师的引导作用，提高教学能力，从根本上提高德育课的教学质量与实效性。 　　二、中职德育课实施“三贴近”原则进行辅助教学的策略 　　1.注重情感发展，贴近学生实际 　　当前，学校的培养重心已经从知识转移到情感，更注重学生价值观、学习态度的培养，并非局限于知识理论；社会对人才的需求也更关注综合素质。教育部门将学生的道德教育规范化，知识学习与道德成长有着千丝万缕的联系。值得学校重视的是，学生都会经历心理逆反期，而这一现象在中职阶段达到顶峰，稍不注意就会为学生的将来带来毁灭性的后果，这就需要教师在进行德育课教学过程中重视学生的情感发展，运用体验式、实践式教学促进课堂教学的生活化发展。 　　2.转移教学重心，树立“以学生为本”的教学理念 　　学生是不可忽视的主体。但传统教学却以教师为中心，认为教师是课堂教学的关键，一味地对学生单向灌输知识而非双向互动，使学生的学习被动而消极，甚至让学生误认为学习并不是为自己而是为教师而学，显然违背了教育的初衷，不利于学生的发展，这种教学方式已经不再实用。因此，在课堂教学中，教师应将学生作为教育的出发点，各方面以学生为首要考虑对象，满足学生要求，调节教学方法与手段，使教学内容更贴近学生，解除学习困惑，引导学生树立良好的人生观、世界观、价值观。 　　3.创造更多的社会实践机会 　　为了辅助学生学好德育课，中职学校应为学生提供更多社会实践机会。鲁宾斯坦指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他提出对他有重大意义的、富有吸引力的任务，因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要，因为道德上的一切缺陷，一切越轨行为的主要源泉，都是因人们的精神空虚而造成，当他们对周围生活漠不关心、冷眼旁观的时候，他们对一切都会满不在乎。”中职生即将走入社会，学校提供的实践机会可让学生提前接触社会，走上工作岗位后不会盲目、无所适从，这将是学生一生的财富。可以采取下乡支教、社会调查等形式展开具体社会实践，既能让学生体验生活，又可培养研究能力，而学校只需引导学生投入社会实践即可。 　　4.建立完善的评价体系 　　“三贴近”原则的目的之一就是贴近学生教学，发挥学生在德育课教学中的主观能动性，必然要建立完善的学习评价体系，对学生的学习进行综合性评价。中职教学与高中教学有着本质性的区别，每个学生也有差异，考试成绩并不是衡量学习效果的主要途径。因此，德育课的评价不能单纯以学习成绩作为评价标准，而应建立多种评价指标为基础的综合评价体系。例如，将学生的进步程度作为主要评价指标，这样更加公平、公正，可积极调动后进生的学习热情。 　　5.营造良好的教学氛围 　　虽然学生对学习的把握十分重要，但不能忽略外在环境的影响。众多周知，在没有激励与热情的环境下，人们会产生惰性，这种惰性会逐渐消磨个人意志，让不思进取成为可怕的习惯，最终使堕落成为常态。研究表明，教师的鼓励、积极的心理暗示对学生的学习发展有决定性作用。通常来说，教师给予适当赞扬或持续关心的学生比不受关注的学生平均水平更高，并且有更好的心理素质，因而教师应多对学生给予肯定。例如，考试前与