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培养倾听能力，开启智慧之门 　　古希腊先哲苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。联想到我们的课堂教学，更是需要把“听”放在首要地位。《义务教育数学课程标准》明确指出：“要使学生学会倾听。” 　　新课程改革实施以来，我们的数学课堂确实活跃了，学生学数学的积极性提高了，他们能主动地参与数学学习，讨论交流热火朝天，并且课堂上学生的思维也能不断地迸出创新的火花。可是，这种看似热闹的课堂背后却隐藏着一个不容忽视的问题：学生的倾听能力存在较大缺憾。主要表现在当学生阐述自己思路的时候，其他学生却茫然不知所措；当学生再次回答的时候，你会沮丧地发现，别的学生早就发表过类似的意见。至于随意插嘴、注意力涣散、答非所问等情况更是屡见不鲜。 　　细细想来，造成这一问题的根本原因是：教师在教学中过于注重课堂气氛的活跃，一味要求学生积极发言，却从来没有告诉他们应该怎样认真听讲。那么，如何在课堂上培养学生的倾听能力呢？在此，结合有关理论和教学实际谈几点具体做法： 　　一、教师率先垂范，做倾听的典范 　　著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听，是教师义不容辞的责任。在孩子的眼中老师是第一位的，小学生常常以老师为榜样，善于模仿老师的言行。因此，我首先在学生面前做个认真的倾听者，用心认真倾听学生的每一次发言，欣赏他们在表达过程中思维的闪光点。为了传递“老师在倾听”的信息，我在倾听学生的回答时，总是伴以丰富的面部表情和各种手势。有时，给学生一个真诚的微笑，就如同在说：“我支持你！”有时，用手在空中划一个“√”，就像在说：“我同意你的意见！”有时，用手在空中划一个“？”，仿佛在说：“你没说清楚，请再想想。”慢慢地，在我的影响下，学生也开始认真倾听了。实践证明：教师的以身作则比空洞的说教效果好得多，只要我们教师率先做一个认真的倾听者，学生自然而然也会学习教师认真倾听的做法，与老师一道在倾听中掌握知识、借鉴经验、提升智慧，从而使他们养成倾听的好习惯。 　　二、悉心指导，渗透倾听的方法 　　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生，而且还要教给学生正确的学习方法，为学生终生学习打下良好的基础。培养小学生良好倾听的习惯也要教给学生一定的方法。 　　1.明确倾听目标 　　学生在课堂上不会倾听，有一个关键因素是老师没有给学生明确的倾听任务，学生不知道听什么。因此，在学生发言前教师应该给学生提出明确的指令和要求，让学生明确自己应该重点“听什么”。 　　有一次，我提出了一个问题：一个数减去5，乘以5，加上5，除以5以后，结果还是5，这个数是多少？学生都急于发表自己的想法，场面很是“热闹”。我亲切地说：“看哪个小朋友能找到解题的规律。”看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。孩子们不再抢着发言，而在思考这种题型的解题规律。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，我会提前向他们抛一个“绣球”：请他们说说听到了什么，或叫他们发表自己的见解。对于完成倾听任务的学生，我会采用五角星激励的方法，表扬专心听讲的个人和小组，使他们自觉养成专心听讲的好习惯。 　　2.细化“听”的要求 　　教师在课堂上要求学生认真听讲，可到底怎样才算认真听讲呢？学生对此认识是模糊的。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求，使学生明确应该“怎样听”。比如，我告诉学生在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人；在老师没有点到自己发言时，不要焦躁，要耐心听别人发言，不随便插嘴；当别人的发言与自己的想法不一样时，要及时要求发表自己的意见；当别人的发言不全面时，要善意地指出；当别人的发言对自己有提示时，要积极思考不同的看法；当你认为别人的发言正确，而自己事先又没想到时，要及时记录下来……如此，听的要求细化了，学生听讲时自然会有章可循、有法可依。 　　三、精心设计，激发倾听的兴趣 　　小学生具有好奇的天性，很容易受到外界情境因素的影响和感染。如果课堂上学习的是比较枯燥乏味的内容，他们的注意力就很容易分散，倾听也就无从谈起。因此，教师要顺应儿童的这种心理，在日常教学中充分利用他们的这种天性，善于创设教学情境，激发他们的倾听欲望。我在确定教学内容时，也如新教材的编排一样，引入了学生喜爱的卡通形象和童话故事等富有浓郁的儿童情趣的内容，让学生对所学内容感兴趣。此外，在教学中我充分利用教材资源和学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如：运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，让学生在具体的生活情境中理解和运用数学知识，激发学生的学习 　　兴趣。 　　例如，我在教学