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如何组织学生有效实验 　　摘 要：《义务教育科学课程标准》中指出“科学学习要以探究为核心”，科学探究既是学生学生的主要方式，也是科学教学所要达到的一个目标。而实验则是学生开展探究活动的一个主要阵地，通过提高实验教学的有效性更有助于学生开展科学探究活动。以《摆的研究》为例，从理解教材，优化实验材料；加强指导，提升实验质量；交流反思，加深实验的印象三方面来阐述了如何提高实验的有效性。 　　关键词：实验；有效；优化；指导 　　提起科学实验课，学生最快乐，教师最头痛，实验教学课堂很难把握和控制。主要集中表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验器材和材料上，个别学生急于动手；实验时，不按要求操作者，抢先操作者，旁观者，闲谈者……比比皆是；学生做实验没完没了，浪费大量时间，结果是一节课热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，但一次探究活动下来，学生什么结果没得到，学生下课后，材料和仪器摆得到处都是。科学课实验很多，提高实验的有效性是作为一名科学老师急需思考的问题。下面我想以《摆的研究》这一课为例，粗浅谈谈如何组织学生有效实验？ 　　一、理解教材，优化实验材料 　　《摆的研究》是教科版小学科学五年级下册《时间的测量》单元的第六课。本课让学生经历运用“假设与搜集证据、控制变量”的方法解决问题，五年级的小学生虽然接触过摆，但是对于摆依然很陌生，特别是关于“摆”摆动的快慢与什么有关并不清楚，也正是因为说不清楚，这就为探究“摆”摆动的快慢与什么有关增添了动力。 　　教材要求做三个实验：（1）改变摆锤重量的实验（图片用大小不同的螺帽）；（2）改变摆绳长度的实验；（3）摆绳长度相同，摆锤有长短的实验（图片用木条）。实验（1）（2）让学生得出摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长短有关，摆绳越短，摆动越快，而实验（3）是让学生明白真正的摆绳不只有绳。一节课如果让学生完成三个实验有点急，所以第3个实验由老师做。 　　我觉得自己比较成功的是对教材进行了两处地方改进：对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。如果让学生准备材料可能有点难办，最重要的是其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。而且绳解下系上又浪费时间，也会出现绳长不完全相同，影响实验结论。于是，我把螺帽换成了一串钥匙（钥匙扣和三个相同的钥匙），这是一位学生在前一课“观察自己的摆”实验时自己做的摆，我看到以后觉得用它做摆锤很好，钥匙做实验材料，现成，容易办到。改变摆锤重量只要从扣中拿出或放进一枚钥匙就可以了，这样完全做到不用动摆绳。对于第三个实验用的木条，准备比较麻烦，我就用现成的4枚回形针，把回形针一枚一枚往下接就行了。真是由于这两处创新，优化了实验材料，为有效实验节省了时间，减少了误差。 　　二、加强指导，提升实验质量 　　在课堂实验中，小组合作探究的效果不尽如人意，原因往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，四人小组里，有的在说话，有的在摸器材，好奇、好动，静不下心来细听。所以明确实验的要求和小组的分工是提高实验有效性的关键所在。 　　在《摆的研究》一课中，为了使实验有效，实验之前我做足了演示和提示： 　　【片段设计】 　　1.课始，介绍了组成简单的摆的各部分名称：摆绳和摆锤。 　　师：上节课我们已经看到不同的摆每分钟摆动的次数是不同的，那么摆的快慢与什么因素有关？请你猜想一下。 　　生1：我认为与摆锤的重量有关。 　　师：什么关系？ 　　生1：摆锤越重，摆动越快。 　　生2：我也认为与摆锤重量有关，但是我觉得应该是摆锤越轻，摆动越快。 　　师：还有别的意见吗？ 　　生3：我认为与摆绳的长短有关，摆绳越短，摆动越快。 　　生4：可能摆绳越长，摆动越快。 　　生5：可能都有关系。 　　师：看来同学们的猜想挺多的，到底哪种正确呢？这就是我们今天这节课要研究的问题。（出示课题）研究的方法是“对比实验”。 　　2.出示带有3枚钥匙串的摆。 　　（1）如果要研究“摆绳”，我们要改变什么？什么不变？ 　　如果用这个摆做实验，怎么改变摆绳的长度，而保持其他不变？ 　　演示：只要把摆绳往铁架上缠绕就行。 　　（2）如果要研究“摆锤”，我们要改变什么？什么不变？ 　　如果还用这个摆做实验，怎么改变摆锤的重量，而保持其他不变？ 　　演示：只要从环扣里逐一取下钥匙就行。 　　3.学生分工。 　　在此实验中，你认为怎样分工比较合理？ 　　任选一组请组长安排任务，一号计时，二号定摆，三号数摆动次数，四号记录。上台演示一次。 　　4.数数要求。 　　来回算一次，时间到但不到一次的都不算。计时同学一定要注意力集中，误差不超过一秒，否则重数。 　　“改