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如何提高英语练习组织与运用的实践性 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”英语是一门实践性很强的学科，如何对练习进行合理的组织与运用，并给学生提供最佳的体验学习环境和发现语言规律的良好材料，增强语言练习的实践性等问题，值得我们深入研究。本文以广州版小学英语六年级下册Module 3 “Famous People” 复习课中的一个练习活动片段为例，进行“课堂诊断”。 　　一、本课设计意图 　　主要采用任务型教学法，以作文大赛“My Favourite Famous People”为主线展开各项复习活动，主要复习本单元有关职业及身份的词语、常用的不规则动词及其过去式，复习并掌握以下功能话题：When was he born and when did he die？ He / She was born in ... and died in ... What did he/she do？ He / She was a / an ... 目标：1） 能阅读理解介绍人物的短文并回答问题；2）能在小组的合作下介绍一个著名的历史人物；3）培养学生主动交际、互相合作的意识，从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。本节课主要采取交际策略，让学生积极投入参与小组间的交流合作，在小组成员的帮助下达成学习目标。 　　1. 教学流程。Pre-task：交代任务（作文大赛）——Task-cycle：围绕任务开展多项复习活动——写作比赛——汇报评价。 　　2. 复习活动流程图。 　　二、案例分析 　　1. 场景呈现 　　Activity 4：How to introduce the historical famous people？在最初的教学设计中，教师对这一环节设计如下：Now please read the passages together，children. PPT 1：The man was the father of modern China. He was born in Guangdong. He was a great leader. He was against the emperor. He tried to change China and free the people. Finally he changed China and became its first president. PPT 2： The man was an English hero. People began to talk about him in the 14th century. He was clever and brave. He lived in the forest with his friends. He took from the rich and gave to the poor. So People loved him very much. 接着教师出示毛泽东、邓小平的两幅画，学生小组谈论并汇报。 　　2. 追因诊断 　　根据课堂练习设计的复现性原则，本练习活动将课文对话改编为陈述的形式，复习介绍历史名人的句型，同一内容以不同形式出现，体现了练习设计的多样化和全面性原则，复习已学的两个历史名人后，教师让学生小组讨论介绍另外两个历史名人，体现了英语的实践性原则，让学生学以致用。在练习的组织与运用中，教师有意识地想使练习活动具有实践性，但效果不是很好，究其原因，主要存在以下问题：（1）情境性不强，组织练习活动时，教师只是让学生看PPT朗读，真实情景不够，无法实现英语的实践性；（2） 趣味性不够，学生不感兴趣，勉强能朗读，但因沉闷乏味而心不在焉，效率不高；（3）缺乏思维过程，教师让学生读完两篇短文后就让学生谈论其他名人，没有思维的过程，没有归纳小结的过程，读完后学生仍不知如何描述历史名人。 　　3. 改进策略 　　（1）Guessing game： Who was he？ 教师将事先准备的描述名人的短文写在纸条上，游戏开始，老师让学生S1抽签，然后读出短文，如：The man was an English hero. （下略）生S1读完后向全班提出三个问题并找人回答。S1： Who was he？ S2：Robin Hood. S1： Was he ... ？S3：Yes，he was./ No， he wasn’t. S1： Did he ... ？ S4： Yes， he did./ No，he didn’t. 目的：让学生读、问、答，把时间和主动权交给学生，体现了教学的主体性原则，让学生读——听、猜——答、问——答，真正用英语思维，用英语做事，体现