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如何提高农村小学生英语口语交际能力 　　2004年分配到申匠小学任英语教师，几年的教学经验让我深刻体会到了农村学生与城里学生的差别，以下对口语交际能力上的差异进行浅显分析。在教学中我发现，农村学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子，英语不能脱口而出，不愿意和别人用英语进行交际。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的英语交际能力呢？ 　　1. 阻碍农村学生口语交际能力的因素 　　（1）自卑和恐惧心理。 　　农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。因此胆子小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此，这种恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，导致说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。 　　（2）缺少英语交际的氛围。 　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是，我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 　　（3）重视程度不够。 　　在农村，仍有许多家长认为小学只要学好语文、数学就可以了，英语学习只是为了应付考试。即使学的差也没关系，孩子到了中学也是要重新学过的。根本不重视孩子的英语学习，当然绝大部分家长也无从辅导。家长们或是迫于生计外出打工，或是整日沉溺在牌桌上。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。 　　（4）学生的“惰性心理”。 　　英语学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限与课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 　　（5）学校的教学资源不足。 　　在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多，且有些教师也不是专业的教师，所以不能很很流畅地说英语，用英语上课。 　　（6）学生的词汇贫乏。 　　由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。 　　2. 提高学生英语口语交际能力的方法 　　利用母语优势，注重朗读，培养学生良好的英语说话习惯。对于小学英语教育者来说，能够让孩子对英语不产生陌生感，利用母语的优势能够激发出他们speaking的兴趣，这才是教学的重点之一。在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程，教师扮演不同角色对提高学生朗读的感情和语感能力影响很深，当然模仿录音的语气，语调效果更好。 　　（1）立足课堂，营造民主气氛。 　　大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。 　　（2）创设情景，激发学习兴趣。 　　口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景达到方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。比如在“Buying fruit”一课时，我让学生带来各种水果，把教师布置成一个水果店，让学生置身于水果店中，不但给学生提供了说的素材，也大大增添了他们的学习兴趣。我在教学中经常创设类似的情景，如大电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。 　　（3）注重实践，提高口语交际能力。 　　口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不