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如何提高学前幼儿语言表达能力 　　[摘要]学前儿童在每日的生活中表现是以语言表达为主。因此，学前儿童的语言教育成为我们教育重点的重中之重。同在一个地方，同样的儿童语言教育，可是儿童语言的发展却是参差不齐。因此，搭建一个健康，活泼，多动的环境平台，利用合理的教学方式，让儿童能够自己观察，自己表达。让儿童语言的学习更加的轻松，生动，活泼。让儿童学习的有兴趣，有乐趣等，成为本论文的关键。 　　[关键词]儿童语言 健康环境 教育方式 自我学习 学习兴趣 　　1.引言 　　Lenneberg（1967）认为在语言习得过程中存在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。Lennegerg认为语言习得的关键期是从2岁到13岁的这段时间。Krashen（1973）认为，5岁是语言潜能发展的高峰期。Bates（1993）认为，在5岁之前，儿童从语言障碍中恢复的可能性最大。尽管意见不一致，但综合各种意见可以看出，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间，其中1-5岁较为关键。而5岁以前恰好是学前时期，因此学前期的语言教育就显得至关重要，这一阶段儿童的语言能否顺利的发展，关系着他们以后语言能力的高低。因此，本文采用实际考察和文献查阅的方式，提出了现今学前期儿童语言教育存在的问题，并提出自己的一些看法和建议。 　　2.目前儿童语言教育的实践误区 　　2.1 儿童学习环境的误区 　　笔者走访了很多的幼儿园，整洁，干净。可是有一个重要的问题，那就是千篇一律。一样的黑板教室，一样的板凳书桌。一样的课外活动场地。可是殊不知，千篇一律的环境并不适合大多数的儿童。儿童是具有创造性的。儿童的也是在观察中成长。千篇一律的学习环境，使得很多的儿童上学出现厌倦心理，甚至不想去学习。大多数的儿童教育工作者希望他的学生能够乖乖的，不吵不闹。上课手背后听讲，下课不许乱跑，不许争执，不许大声讲话等。可是，这样的环境下，儿童会有被限制，很拘束的感觉。他们会听讲，可是不会认真学习。没有了更多的沟通，儿童哪里有更多的语言交往？ 　　2.2 儿童语言教育方式误区 　　重视课堂教育，忽略日常的灌输。很多的儿童教育工作者，在上课的时候可以滔滔不绝的给儿童灌输知识，可是在休息的时间，却少了很多的沟通。也有一些儿童教育工作者，过多地注重书本语言的灌输量，却忽略了日常口语交际的学习。儿童善于发现新鲜的事物，因为他们对很多事物都一无所知。但是大量的书本灌输，过多的使用课本以及静态的图片来示范性的学习。让儿童很难去有更多的发现。很多儿童教育工作者，以及家长，对于儿童的成长是以今天能学会多少唐诗，能从一数到几，能背会几个单词来衡量儿童语言的成长，却疏忽了儿童发现新事物，学习新事物的能力。 　　3.儿童语言学习环境的创造及教育方式 　　3.1 儿童学习环境的创造方式 　　3.1.1 创造适合儿童学习的心理气氛 　　如果很多人在休闲，吃着午饭，而只有一个人在努力的工作，那么工作成绩显而易见是很低的。同理，当大多数的儿童在玩耍，娱乐的时候一个人学习，那么学习的效率也是很低下的。甚至根本不想学习。那么这个时候，就让儿童去做自己想做的事情。不论儿童看到了什么，和别人说了什么，都是他语言学习的过程。 　　3.1.2 教室布置多样化 　　很多美国的幼儿园的教室就像一间包罗万象的小商店，琳琅满目的物品让人目不暇接。也许许多人对此嗤之以鼻，课堂是学习的地方，这些东西生活中自然可见。可是在生活中，可见事物很多，却没有引导的教学。虽然美国的教室就像商店一样，凌乱不堪，却是大有学问。它包括玩具，绘画，积木，字谜，图书，甚至还有厨房。让儿童能够更多的在实践中，学习到更多的东西。 　　大多数国内的教室总是千篇一律的黑板，书台座椅，或许有一些图案穿插其间。这样的教室，怎么能让儿童更多，更广泛的实践与学习。因此，我们国内的幼儿园不应该太过规矩，而应体现个性化、多样化、生活化。 　　3.2 儿童语言教育方式 　　3.2.1 倾听与沟通 　　很多的时候，并不是儿童不会表达自己的思想，而是我们不会倾听儿童的语言。在由联合国儿童基金会和中国少年儿童新闻出版总社组织的倾听儿童心声的活动中，联合国儿童基金会的新闻官员查尔斯表示：今天我们对训导孩子应有不同的理解，应转变为教导孩子、关心孩子，而实现这一理念的一个好办法就是认真地倾听儿童的心声。很多的时候，我们并不认为儿童的话并不重要，忽略的儿童的感受。这样会让儿童对我们产生消极，厌烦的心理。会越来越和我们拉远距离，无话可说。按照这样的情况，我们如何能够与儿童有更多的沟通？沟通少了，那么语言的教育怎么能够更快更好的发展？或者，我们应该把儿童与我们平等的看待，虽然有时候他们很幼稚，