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探究新课标下初中历史教学兴趣的培养策略 摘要：兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它、认识它。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”兴趣又是学习历史的最佳营养剂和催化剂。 关键词：历史 兴趣 培养 策略 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合新编初中历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。 一、创设情境，以情求趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。 如在讲第《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难 万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好 不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞 这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和 外交家。这样以情感人的教学，使学生对 张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。 二、运用故事，激发兴趣 历史故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们探讨的问题。选择对教学有用的历史故事是首要考虑的问题。首先历史故事必须要基本忠于客观历史，以往在选择的标准往往只注重故事性即只要学生感兴趣就可以，忽略了基本的史实，长此以往会造成不可挽救的错误，因此在选择故事时必须要谨慎；其次选择与课本知识相关的故事；第三故事要有一定的科学性和导向性；第四要对历史故事即时加以点拨，之所以选择历史故事作为教学手段之一，就是要发挥故事的作用，初中学生的认知水平停留在比较肤浅的状态，需要老师即时加以点拨，也可利用一些视频资料辅助教学，更形象生动的展现历史故事。 三、巧设疑问，激发学习兴趣 学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。 首先，在教材过渡时设置疑问。每节课的教学内容，都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的，如何使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。如在讲《资本主义世界市场的初步形成》这一课时，在讲完“19世纪中期资本主义列强的扩张”后，讲到“资本主义世界市场的初步形成时”，可提问：资本主义世界市场初步形成的原因和影响是什么？让学生带着问题阅读思考，这就使学生的注意力能牢牢的集中在学习上。 其次，在教材的重点、难点处精设悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情，是很难的。因此，悬念设在重点、难点处，既可引起学生的重视，又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。如在讲《九一八事变》这一课时，我讲到：“日本通过发动‘九一八事变’，在东北建立了伪满洲国，那么中国人民在民族危机日益严重的时刻是如何开展局部抗战的？”这样既自然过渡到了下一环节，又调动了学生注意力。 另外，在课堂教学中还应注意适时变换教学方式，调节课堂气氛。教师在课堂教学过程中若发现有些学生有精神不集中、打瞌睡、讲小声话等现象时，证明教师当前的教学方法已经使学生厌烦，因此必须适时的改变教学方式。如：由听老师讲课到设置问题让学生讨论；或