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探究让法则教学更有效 关于如何教学数学运算法则，一直是一线教师感到苦恼、困惑的问题。“重结果轻过程”是法则教学中的普遍现象，大多数教师会直接给出运算公式（法则），然后让学生通过反复训练来强化记忆公式。《数学课程标准》（2011年版）明确指出：运算能力这一核心概念，不仅要让学生掌握如何计算，而且还要知道相应的算理。在第八届全国初中数学优秀课观摩与评比活动中，浙江省杭州市采荷中学教育集团屠旭华老师执教的“同底数幂的乘法”这节课，很好地体现了新课标对数学知识教学的要求，尤其是他创新的教学设计为法则教学起到了引导、示范的作用。下面撷取几个片段与大家共赏。 追根溯源，确定目标 师：同学们，关于数的运算我们学了哪些内容？ 生：加、减、乘、除、乘方。 师：数的运算我们是怎样学习的（学习路径是什么）？ 生：先学加减运算再学乘除然后再乘方运算。 师：好，对于整式的运算，我们已经学过了什么运算呢？ 生：整式的加减。 师：你能否类比数的运算，猜想我们这节课将要学习整式的哪种运算？ 生：整式的乘除。 师：嗯，好的。下面有四个整式，请从中任选两个构造乘法运算：a2，a3，a3+ab，a+b。 回答下列两个问题 （1）你能写出哪些算式？（只需列式，不要求计算） （2）试着将你写出的算式分类，你认为整式乘法有那几种类型？ 学生自主探究，合作学习。 教师通过投影仪展示学生探究结果如下： ①a2a3，②a2（a3+ab），③a2（a+ab），④a3（a+ab），⑤a3（a3+ab），⑥（a3+ab）（a+ab）。 师：请将写出的算式分类（写出序号即可）。 生：分为三类①；②，③，④，⑤；⑥。整式乘法有三种类型分别是单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式。 师（总结）：对了。同学们再仔细观察我们前面列出的6个算式，单项式乘以单项式有这样三种类型：a2a3，（a3）2，（ab）2。形如a2a3类型的运算，称为同底数幂的乘法。 运算法则教学的新课导入是教师很难把握的地方。有些教师认为，运算法则是一种规定，既然是规定就应该直截了当地告知学生，然后应用；有些教师会采用实际问题情境引入的方式，这也是新课程改革以来数学课堂的普遍现象。注重从现实生活情境中引出数学问题，这种引入的方式虽加强了数学与生活的联系，但缺点是淡化了数学知识的内部联系和系统性，并不适用于所有数学内容的教学。法则教学就是如此，如果从实际应用问题引入只是列出一个同底数幂的乘法算式，然后根据出现的算式进行法则的探究，这样引入开门见山，却只是就事论事，没能使学生从整体上体会运算发展的脉络，以及各种运算之间的关系。屠旭华老师引导学生类比数的运算引出整式的乘除，又通过四个整式的两两组合相乘，巧妙地引出整式乘法的三种类型：单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式，再引导学生在教师的帮助下归纳出单项式乘以单项式的三种形式：同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方。经过类比、推理、探究，归纳出本节课的主要学习内容——同底数幂的乘法。这种数学化的引入注重数学知识间的内部联系，问题层层递进，引导学生在不知不觉中进入学习的最佳状态。 探究法则，感悟算理 师：请同学们运用乘方的意义计算下列各题。 （1）103×104 （ ）×（ ）____ 10（ ） （2）a3×a4 （ ）×（ ）____ a（ ） （3）10n×10n （ ）×（ ）_____ 10（ ） 教师引导学生共同完成第（1）（2）小题。 （1）103×104 （10×10×10）×（10×10×10×10） 10×10×10×10×10×10×10 10（7）； （2）a3×a4 （a×a×a）×（a×a×a×a） a×a…a a（7）。 师：观察前面两个小题的运算过程，你发现了什么规律吗？请说出他们的共同特征。 生1：根据乘方的意义，第（1）小题是3个10的积乘以4个10的积，结果是7个10的乘积就等于10的7次方；第（2）题是3个a的积乘以4个a的积，就等于7个a的积，也就是a的7次方。 师：嗯，那第（3）小题又如何计算呢？ 生2：m个10的积乘以n个10的积就等于（m+n）个10的积，就等于10的（m+n）次方。 师：通过对以上过程的观察，你们发现这三个小题的运算有什么规律吗？ 生3：都一样。他们都是同底数幂的乘法运算。同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。 师：你能用一个式子表达这个规律吗？ 生（齐声）：am×an am+n。 师：嗯，同学们归纳得很好，上式中的m、n都为正整数。 师：回顾法则的探究过程，我们经历了怎样的过程？ 生4：从特殊到一般的过程。 师：大家读一读法则并思考运用法则的条件是什么？ 生（齐声）：必须是同底数的幂。 师：如果运算过程中幂的底数不相同，应该怎么办？ 生（齐声）：化为同底。 本教学片段的设计目的是让学生通过探究，