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探究英语听力的制约因素及教学策略 摘 要：在英语的学习过程中，听力水平的提高非常困难，为了加强听力教学的作用和提高听力教学质量，笔者在总结多年教学经验的基础上，探讨得出英语听力的制约因素。并通过进一步研究提出几种具有代表性的听力教学策略。 关键词：听力教学；制约因素教学策略；英语听力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-201-01 语言学家威尼兹赫里兹认为：“大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话”。将此应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听是理解和吸收口头信息的一种重要交际能力，是语言能力的重要组成部分。在英语教学中对听力教学给予足够的重视，积极探讨学生听力学习中遇到的制约因素，认真研究听力教学方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。 一、英语听力中的制约因素 根据多年教学经验，笔者认为，学生在英语听力学习当中存在以下几点制约因素： 1、基本语言因素 基本语言因素（即英语基本功）包括正确的发音、充足的词汇量、相关的语法知识等。其中笫一要素就是发音。学英语不重视语音，是英语听力水平上不去的主要原因。有些学生背单词时，只是看意思和拼写，不仔细研读发音，这样在刚开始学习时没有掌握单词的准确发音，对单词的发音存在错误印象，久而久之这些错误印象很难与正确的发音信号输入相匹配，也就根本谈不上学生对材料的正确理解。这种错误印象在阅读中不会出现什么问题，可到听力时就有很大问题了。 第二要素是词汇障碍，学生英语词汇量的大小及掌握的准确程度，将直接影响到听力理解水平的高低。在发音正确的情况下，词汇缺乏是听力理解的主要困难，在听的过程中，由于时间关系，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的单词，短语等进行猜测。如果听者对一些关键词和习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到很大影响。 第三个重要因素就是语法知识。因为听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能要求重复，只有靠自己听到的语句进行一次性的语音解码，这时大脑对语音解码的自动性是听力理解的关键。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法知识识别句子的能力。 2、不良习惯因素 其中之一就是试图弄懂所有单词和句子的意思。听力理解中最终目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中应该本着尽量理解主要内容的宗旨。另一个不好的习惯是经常用 3、逻辑思维因素 听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆程度。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。听力过程中，听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解全篇。 二、英语听力教学策略 针对上面提高的英语听力的制约因素，教师在帮助学生提高其听力理解能力时应该做到有的放矢。听力的提高是一个不断发展听力技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。教师对听力教学策略的选择，直接影响到学生的听力学习质量。下面介绍我在教学过程中总结的几种英语听力教学策略： 1、重视语言基础知识的传授 首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在不影响正常教学进度的前提下，前期重点纠正学生的发音。帮助学生发现发音错误，提高必要的语音知识水平。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生根据拼读规则记忆单词。 2、注意将听力教学与其他技能教学相结合 在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。因此在听前活动中，教师可以适当让学生运用讨论、阅读相关材料、预测所听内容等方式，激活学生的相关知识储备，引导学生把注意力集中到听力内容上。在听的过程中，要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。听力过程结束后，可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。 3、选择合适且丰富的课外资料 教师在选择听力材料时应根据学生的需要选择和设计丰富多彩的听力活动，比如我们采用了从英语广播中转录与学生相关的知识报道，给学生进行听、抄训练的办法。因为转录的报道大部分是前沿的科学知识，内容新颖，语音标准，既可以补充专知识，又提高了英语听力，深受学生们的欢迎，同时避免了听力活动的单—性。除此之外，课余时间适当增加泛听的材料，内容涉及名人传记、趣闻轶事、风俗习惯、文化艺术等，大大丰富了学生对英语国家背景知识的了解，提高了学习英语的兴趣。 4、充分运用多媒体教学手段 充分利用多媒体教室或语音实验室，播放英文经典电影（如Pride and Prejudice、Gone with the Wind、Kung F u Panda）、电视片（如Friends）和专门为听