论如何“夹缝中求生存”.docVIP

论如何“夹缝中求生存” 　　作者简介：周宇（1985—），女，汉族，云南临沧人，助教，英语语言文学硕士，单位：临沧师范高等专科学校外语系。 　　摘要：当今社会的快速发展，社会价值取向已经高度实际化。如何在教育领域占有一席之地，充分发挥教师教育专业学校的优势，突显特色，成为了高职英语教师必须思考的问题。本文拟从高等师范专科院校青年教师现状的表现入手，通过分析其面临的困境，提出解决的建议。 　　关键词：高等师范专科院校；角色转变；英语教育；专业特色 　　一、高等师范专科院校英语教师面临的困境 　　（一）外部困境 　　高职英语教学的改革将“实用”、“培养行业语”等特色深深印刻在高职英语教学中。英语教学改革的突破口成为突破口。行业英语教学体现了高职教育学独一无二的特质，是其立足于教育行业经久不衰的法宝。“象牙塔“式的教学再也不能让我们培养出来的学生在众多应聘者中脱颖而出。对比教育部2000.年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求（.试行）.》和2008.年出台的《高等职业教育英语课程教学要求（.试行）.》，一个事实凸显而出：英语教学要以构建学生与未来职业相关的业务能力为原则、以学生未来职场环境为前提，以行业或企业对外语技能要求为教学内容来开展英语教学，高职英语教育教学已经脱离不了专业学习和实践。 　　（二）内部困境 　　所谓然外必先安内，知己知彼才能百战不殆。高职英语教师大部分毕业于英语教育专业，具有扎实的英语语言知识和语言技能，然而缺乏行业知识及行业工作经历，这必将成为他们在高职英语教学发展与改革道路上的绊脚石。由于缺乏行业经历，所培养出得学生职业能力也与《高职课改》要求的“实际”偏离了航道。随着高职英语教学课改的深入，传统英语教学技能的课时讲被削减，行业英语教学课时讲被增加。倘若高职英语教师不及时调整、更新、拓宽自己的知识结构，势必被课改所淘汰。此外，高职英语教师普遍对自己的职业信心不足，缺乏职业成就感。具体表现在重复单一教学内容的过程中，对教学技能不创新、对教学内容不设计、对学生要求不具体等。很多高职英语教师因为所教授的英语内容简单产生了职业倦怠，这已成为高职院校英语教师群体专业发展的一大障碍。再次，高职院校英语教师缺乏科研意识。除了完成繁重的课时任务外，极少有教师积极主动地开展自我反省，开始学术研究。他们的继续教育难以提上日程，有少数老师知道要自我提高却也无从下手。 　　二、高职英语教师自我发展的途径 　　（一）.提高自我发展意识 　　高职英语教师的自主学习应该朝“不间断、不拘泥于时间与空间”为原则。虽然在课时量的重压下，高职英语教师难以抽身进行自我发展，但是由于现代科技的发展，自主学习的途径已经脱离了时间性及地域性。例如开展得如火如荼的“教师在线“就可以为高职教师提供职业发展的启发。由教师自己选取课程、自己选择时间进行培训。这无疑为教师提供了便利的平台。除了这些在线培训，高职英语教师自己也应该主动积极地寻求新知识，培养新技能。例如：考取双师资格证书，如翻译证书、口译证书、心理学咨询师证书以及各种应社会潮流而生的证书，具有中小学教学经历的教师及获得各种资格证书的教师数量的增加，也将是高师英语教育专业特色之一。 　　（二）.重整课程结构 　　突显教师教育课程模块将专业学科课程学时压缩，增加教师教育课程，构建开放的、多样化、重选择的课程模块。加大教师职业技术训练等实践教学比重，开设微格教学，规范已有的教师教育课程，提升教师教育质量。继续加大教育见习，教育实习的比重。多和地方政府教育部门合作，开发支教，顶岗培训等项目，切实加强学生教学经验。通过合理的课程设置帮助学生树立教师专业理想专业道德，增强专业知识，专业能力，丰富教学经验，提升教学理论素养，使学生能毕业之后很快从新手成为熟练的教师骨干，再到专家型教师发展。 　　（三）.开辟教学新方式 　　高师英语课堂教学主要是教师讲授知识为主，而教师教育课程标准，提倡参与式教学，提出了情境创设，典型案例分析，问题解决，合作学习等教学方法。这与英语专业近年来提倡的自主学习，任务教学等理念不谋而合，都提出学生以“自主、合作、探究”的学习方式来学习知识，解决实际应用中的问题。教师在改变传统授课方式的同时，应主动将学生教师职业训练融入到授课内容中，比如增强学生职业道德意识，规范学生板书，加大学生课堂口语训练，模拟课堂教学片段等环节，将知识学习与教师教育实践性有机结合，使学生树立明确的教师职业意识，增强自我反思，解决问题的能力。 　　（四）大力发展“双师” 　　“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。由内，高职英语教师应将自己向“双师型”教师转化，鼓励行业英语教师互相听课评课，鼓励行业英语教师获