课堂提问在化学课堂中的作用.docVIP

课堂提问在化学课堂中的作用 　　摘要：化学是一门基础的自然科学，初中化学既是化学学习的启蒙阶段，又为学生今后学好化学奠定坚实的基础。教师要正确引导学生，激发学生求知欲，但是在化学提问过程中，也常常出现这样那样的问题，比如提问过于简单，随意性强，没有启发性，缺乏科学性等，若要使课堂提问充分发挥其作用，我们需要合理、科学地设计课堂提问，设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，使其具有一定的思维含量，并有适宜的难度、合适的梯度，使学生能在课堂提问中得到启发、提高能力。 　　关键词：化学；课堂提问；思考；思维 　　化学是一门基础的自然科学，初中化学既是化学学习的启蒙阶段，又为学生今后学好化学奠定坚实的基础。初中化学教师作为学生学习的引导者，要运用好课堂提问这一有效方式来激发学生的求知欲，使他们对化学学科产生兴趣，培养正确的学习方法。然而，由于诸多原因，我们的课堂教学中，常常有以下现象： 　　1.提问的内容过于简单，没有思考性。 　　2.提问的设计随意性强，问题无层次，前后问题之间缺乏连续，前言不搭后语，思维跳跃。 　　3.无视学生能够发现问题、提出问题的事实，不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题。 　　4.提问的处理上缺乏科学性，问题提出后急于作答，没有给大多数的学生思考的时间。 　　以上种种误区在一定程度上影响了学生的有效学习，所以应反思我们的课堂怎样保证课堂提问的有效性。课堂提问是激发学生学习兴趣、培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段。因此，课堂教学中是否进行有效提问，直接影响到学生能否进行有序的思考、深层的探究。我根据自己的教学实践，谈谈自己的几点认识和做法。 　　一、提出的问题要有思维含量 　　教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题。问题的着眼点落在培养学生的能力上，对学生有着较好的启发性，使学生能够在解题过程中，充分张扬个性，满足学生的好奇心。同时，问题的设计不但要从学生实际出发，接近学生已有知识，还要比此稍微高一点，让学生必须“跳一跳”才能够到，给学生展示才华的机会，也使学生的思维进入高潮。 　　案例1：在《空气》这一课题中关于空气中氧气含量实验，由于刚上初三学生还没有学习压强，学生学习实验的原理及药品的选择感到困难，我首先给学生演示了把一个软塑料瓶挤瘪倒扣于水中，观察现象。 　　教师：水为什么会进入瓶内？ 　　学生：因为空气被排出瓶内，水会进入瓶内。 　　教师解释是由于瓶内压强减小的原因，再演示实验，点燃一只蜡烛放在水中，在上方扣一只烧杯，让学生观察实验， 　　学生：蜡烛熄灭，水会进入烧杯。 　　教师：为什么？ 　　学生：因为蜡烛燃烧消耗了烧杯内的氧气，故压强减小，所以水会进入烧杯。 　　教师：那进入的水的体积是消耗掉氧气的体积吗？ 　　学生思考讨论后回答：不是，因为蜡烛燃烧生成了二氧化碳。 　　教师抓住时机问：如果我们要想测定空气中氧气含量，利用相同的原理能测吗？ 　　学生展开激烈的讨论，有学生回答：行是行，只不过让一种可燃物燃烧能消耗掉氧气，但不生成其他气体，这样的物质有吗？ 　　教师接着介绍红磷…… 　　整节课以问题贯穿课堂，可见恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂。 　　二、问题设计要有适宜的难度、合适的梯度 　　实践证明，提问内容过于简单，没有思考性，太难学生又无从下手，都不能有效地激发学生的思维活动。这就要求问题的设计要有坡度，要步步相连，环环相扣，层层递进，遵循由易到难，由浅到深的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。 　　案例2：二氧化碳气体发生装置的设计 　　在学习氧气的基础上，让学生通过活动与探究得出制取二氧化碳的发生装置。我先把各种仪器的简易装置投到屏幕上，让学生先画出草图，学生讨论。 　　一组学生组装了简易装置，一组学生组装中用到长颈漏斗，还有一组学生选用了分液漏斗，针对这三套装置，我首先请每组学生评价他们设计装置的优点，A组：装置简单，要制取少量的气体，可节约药品。B组：添加液体方便。C组：可以控制反应的速率。教师紧接提问：如何继续改进以控制固体和液体的混合与分离，从而做到随用随开，随停随关？学生对于这样的问题兴致更高，但有的学生思考起来有些难度，我把可能用到的仪器再次展示，让他们自己组装。十分钟后学生展示自己的成果，那时我才真正的体会到学生的潜能是无限的，他们的设计出乎我的意料。 　　这样看似很难理解的问题，我设计了不同的提问，学生接受起来较为轻松。课堂上以学生已有的知识作为思维的生长点、发散点，随着问题的不断提出，教师的引导，学生思维不断上升，能力也在潜移默化中提高。 　　三、用好预设提问，注重生成性问题 　　所谓“预设”，就是根据教学目标和学