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课改促课堂教学改革 校长为课改舵手 　　【摘 要】对延吉市中小学部分教师观课调研表明，课堂教学改革促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大的转变，师生得到了进步与发展。但同时部分学校的领导和一些教师在课改理念的认识层面、教学能力水平、知识水平方面还有欠缺，教师的课堂导学、环节把控与课堂管理等能力方面还有待提高，严重阻碍了我市中小学课堂教学改革的步伐。提高教师的课改认识，提升教师的教研能力，是校长这个课改舵手的关键所在。 　　【关 键 词】观课调研；课堂转型；中小学教师 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0074-02 　　一、观课调研反映出的问题 　　尽管笔者在调研中真切地感受到了课题研究给中小学课堂带来的可圈可点的变化，但是，笔者也真切地看到了一些不容忽视的问题： 　　1. 还有少数校长固守陈旧的治校理念，不愿接受新课改理念。表现在说起来让人心潮澎湃，实际做起来无声无色，说归说，做归做，说和做完全是两回事。说到底，校长就是怕因课改而影响升学率，尤其是初高中学校的校长这方面顾虑相对多于小学校长，小学没有升学的压力，课改就有魄力！ 　　2. 部分教师的课堂依然是穿“新鞋”走“老路”。笔者在观课调研中感到有些教师的课堂似乎形成了新模式，但仔细观察只是“依葫芦画瓢”地模仿他人，形似而神非。教学思路还是“老一套”，学生自主、合作、探究学习“形式主义”；有的老师课堂上多次让学生进行小组合作讨论交流，讨论交流的时间太短，有的还不到1分钟，在学生还没弄明白怎么回事，老师就“鸣锣示意收兵”。我想这不但浪费了教师本人的教学实践和资源，也浪费了学生的大量时间！ 　　3. 部分教师“指导者”的作用没有充分体现。新课程要求教师是教学活动的组织者、指导者、合作者。一些教师还没有发挥好这几方面的作用，尤其是“指导者”的作用没有充分发挥好。如，有的教师不能及时在学生学习困难时、卡壳时、争议时予以指导或有针对性地进行点拨，即便指导了也是将学生的研究引向一个已有的结论，或是直接呈现资料、给出结论等，而不是通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索等方式来帮助学生开拓思路、突破难点，有的放矢地进行指导。 　　4. 教师课堂评价学生的语言过于模式化。笔者在小学课题实验校看课调研时发现一个共性的问题：老师总会在学生回答问题正确时说：给他（她）点鼓励。于是全班学生拍手说：“嘿嘿，你真棒”！一节课掌声不断；要么老师就说：“你真棒！”“你真是个聪明的好孩子啊！大家给他（她）点掌声”……像这样模式化的评价语，评价场景，在各种课堂上都有呈现，咋看起来课堂气氛十分热烈，实际上这样的评价语不仅影响了学生思维的连贯性，也有哗众取宠之嫌。 　　5. 部分教师缺乏行之有效的课堂管理。构建“高效课堂”，课堂管理是保障。笔者在观课观察，看到有的老师只顾在讲台上讲，少数学生却小声随意说闲话或搞小动作；还有的学生用手机上网聊天、看网络小说；更有甚者，有的趴在桌子上酣睡。再看老师却只顾自己讲课，全然无视学生的状态。这种现象在初中课堂表现的居多。 　　6. 不能面向全体，缺乏对学困生的关注。笔者在听课过程中，每每总能看到几个好像无所事事、游离于课堂之外的学生，参与学习小组讨论也马马虎虎、心不在焉，他们一般不发言或很少发言，课堂似乎与己无关。而老师的注意力多半集中在优等生身上，很少给被“边缘化”的他们发言的机会。再如，学生争先恐后举手回答老师的问题，有的老师总是叫固定的几名学生发言。尤其是坐在后排的学生，尽管一次次把手举得高高的，却得不到老师的“关照”，他们在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。 　　7. 重教学环节的设计，轻教学目标的达成。部分教师过于注重教学环节的巧妙设计，过渡衔接，可谓匠心独具，但往往忽视了教学效果，预设的多，生成的少，教学机智缺乏，训练不足，检测不够重视，有的以练带测，有的想测时间不够，有的干脆无此环节，对本节课的目标达成情况心中没数，落实教学目标往往成了一句空话。 　　二、观课调研的思考 　　当前我市进行的“构建高效课堂实践研究”，主要是对“低质低效”、“无效”的课堂一项重大变革。课堂不仅是变革的主阵地，也是提高教学质量的主战场。课堂教学改革的核心是教师的“教”与学生“学”的转型，其本质是促进学生的全面发展，使学习真正发生在学生身上。今天的“高效课堂”课题研究，就是让我们的教师走出讲授，让我们的学生走进合作探究，走进互动交流，提升课堂“教”与“学”的质量。面对调研中反映出的情况，笔者对此有些不成熟的思考。 　　1. 通过课改和“高效”课题研究，尽快转变教学观念。虽说一部分教师通过“构建高效课堂”课题研究，教学观念有所转变，但还没有真正明确课堂教学是教师的“