课堂有效提问的特征、原则和方法.docVIP

课堂有效提问的特征、原则和方法 　　海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。” 　　“提问”是教师教学的手段，是建构课堂内容的“骨架”，更是学生学习的起始。课堂提问的重要性不言而喻。当今小学语文课堂教学中的“提问”存在不少问题：一是多而碎。短短的四十分钟内，教师大大小小的问题往往有二三十个，“为什么”“是不是”“对不对”，这样的问题不能让学生深入思考，只能“蜻蜓点水”式地浅尝辄止。二是杂而乱。有些教师提出的问题是“由着性子”随意而问，没有思维的价值，甚至偏离教材内容和教学目标，不利于课程目标的达成，反使学生的思维处于游离状态。三是大小失当。有时问题过大，学生不如从何下手，有时问题过小，缺乏一定的思维储量，学生不用思考就能回答。以上弊病，都会影响课堂教学的质量。 　　“有效提问”是在课堂教学中，通过一两个“中心问题”的设计，整合教学目标和教学资源，有效调动全体学生主动参与课堂学习的积极性，为学生打开自主探究的通道；是在教师的引领下充分展开高层次的语文思维活动，实现课堂教学的简、美、实，切实提高语文课堂教学效率，提升学生语文素质。 　　一、 “有效提问”的特征 　　提问是否有效，最关键的就是“中心问题”的设计。“中心问题”是一节课或某个板块中“牵一发而动全身”的问题，它是课堂教学的主线，课堂中派生的其他小问题都与之有着相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都紧紧地围绕着它展开。“有效提问”应该有以下几个特征： 　　1. 明确的指向性。“有效提问”是教学目标的中心，也是课堂教学要解决的中心，它涵盖了课堂教学重难点的突破，认知、思维、情感三维目标的达成。如苏教版一年级课文《司马光》，紧扣课题提出这样的中心问题：“司马光为什么要砸缸？这是一口什么样的水缸？他是怎么砸的？”通过这三个问题的学习，学生们明白了面对这样的一口装满水的大缸，司马光用石头使劲砸缸，这种救人的方法是最有效的，也更能体会到司马光的从容不迫、多谋善断。 　　2. 适度的开放性。这里的“开放”不仅指思维的开放，还表示解决的方法是多样的，评价的机制是灵活的。更为主要的是，不同层次的学生都能展开积极的思维活动，有所提升，教师能尽可能多地发现学生思维的独特和个性。如《咏华山》这一课，教师设计的中心问题是：“你从课文的什么地方感觉到了华山的高？”有的孩子说从“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”这句话中感受到了华山比所有的山都高，只比太阳矮一点点；有的孩子从课文的插图上感受到了华山的高，这也是可以的。因为插图是课程资源的一部分，同样可以帮助解决问题。 　　二、 “有效提问”的原则 　　1. 提问目的要明确。在设计问题之前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题、目的是什么。因此，设计问题时要根据教学的实际需要灵活地设计不同的问题，切忌漫无目的地撒网。 　　2. 问题结构要简明。人的注意阈很短，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此教师设计的每一个问题必须严谨科学，做到在语言设计和运用上精心思考，巧妙安排。教师在问题确定后，要字斟句酌，力求问得明白、清楚、通俗、简练。一个问题若冗长、拖泥带水，容易使学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上思考。如苏教版一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师就提出这样的中心问题：“夏天，蚂蚁在干什么？蝈蝈又在干什么？” 　　3. 问题难度要适宜。问题设计首先要注意从学生的实际出发， 问题的难易程度要适合学生的水平， 太容易没有启发作用；太难，学生望而生畏，起不到引导作用。问题的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答。 　　4. 问题角度要新颖。瑞士心理学家皮亚杰《智力起源》一书中说过：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西， 因为和他“图式”中的任何东西都没联系。”因此教学提问要注意变换角度， 使其具有新鲜感， 以引起学生深思、多思的兴趣。长期这样培养学生，启发学生思考，即使教师有讲不到的，学生自己也想得到，即达到“举一隅而以三隅反”的效果。在学习四年级课文《推敲》这一课时，教师没有从故事的情节出发去设计问题，而是从人物特点的角度提出“默读课文，思考：你认识了（ ）的贾岛？”问题看似简单，却别具一格地解读了贾岛，有的学生读出了（专心致志）的贾岛，有的读出了 （有礼貌）的贾岛，还有的读出的（精益求精）的贾岛……教师感受着学生带来的一重重的阅读惊喜，学生在交流的过程中也掌握了故事的情节，而人物形象从未如此血肉丰满，栩栩如生。 　　三、 有效提问的方式 　　课堂教学中不仅要有“问什么”的问题， 还有“怎么问”的问题。要想提问更有效，就要讲究提问的方法与技术。 　　1. 课题质疑，以疑导学 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要“解惑”，更要