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课堂，让学生成为学习的主人 　　摘要：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力发展的过程。课堂应是师生焕发生命活力的地方，是学生主动获取知识、增长智慧的场所。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，增强学生的参与意识，激发积极性，发挥主体性，提高课堂的有效性。 　　关键词：课堂教学；参与性；积极性；主体性；有效性 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-067-2 　　深化课堂教学改革的根本目的就是突出课堂教学的有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 　　一、凸显参与性，提高课堂教学有效性 　　1.参与的全体性。 　　课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度地促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。 　　没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。这里需要特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。这也是与素质教育的宗旨相违背的。 　　2.参与的建构性。 　　在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。 　　3.参与的反思性。 　　学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。引导学生在学习中经常自我反思，是主动参与学习有效性教学策略的一个反映。但是，由于中学生还不能很熟练地对自己的学习活动进行反思，常常需要教师的帮助和引导。为此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思的习惯。教师要注意引导学生经常思考自己是怎么想的？为什么会这样想？怎么会有这样的现象发生？为什么会作出这样的选择？是否还有别的更好的办法？等等。通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。 　　二、激发积极性，提高课堂教学有效性 　　学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 　　课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入