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课堂渗透，活动育德，生活育人 　　教师是儿童活动的指导者、支持者和合作者，是引导、激发和深化儿童生活的人。因此，作为教师，培养学生的道德品质是一件迫切而有意义的事。 　　一、课堂渗透 　　1. 创设情境，体验生活 　　在上三年级品德与生活中《合理购物乐趣多》的安排目的是让学生尽早地学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。 　　课始，老师问学生：“喜欢到超市购物吗？”（学生雀跃） 　　老师再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受） 　　老师随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。边让学生看边继续提问：“这位顾客购买物品时在干什么？” 　　学生踊跃回答：“在挑选商品，看看是否是自己想要的？”“在看产品使用说明。”“在看是什么材料做成的。” 　　现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围，在这基础上学会基本的生活技能。 　　2. 课堂活动 ，追求真实 　　在多元价值的社会里，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择。例如：在二年级品德中《保护我的身体》中 第三课时保护牙齿，课中组织学生一次“小调查”分为 “你现在每天都刷牙吗？要不要爸爸妈妈提醒？每天刷几次？”三个方面。经统计，全班42人有36是每天刷2次牙，有4位每天刷1次牙，另2位同学是有时刷有时是不刷的。事实是这样吗？经过与学生家长联系，从家长那里获取第一手资料，结果如下：21位同学每天刷2次，15位同学每天刷一次，6名同学有时刷有事不刷。同一内容，调查同一对象，为什么会有这么大的差别？没刷的说刷了，学生通过“欺骗”获得了教师的“表扬”， 这样的一节课达到教育效果了吗？让学生有道德的生活，实事求是，做一个诚实的人，这才是品德课的真谛。 　　第二节课，让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任的道理。于是，我讲述故事：在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？想知道真实原因吗？原来是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过一次票。此时我问：“你有什么感想？”学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。 　　二、活动延伸 　　1. 活动——体验带动 　　学校开展环保科技活动，结合植树节活动，学校发了一些花的种子给学生，并要求每位同学种在花盘里，坚持把花种好，做好观察与记录，写好观察日记，并附上花每一阶段的照片。开始几天孩子们都很有兴趣，可是几天过去了，同学们的兴趣逐渐消退，最后坚持下来的只有11位同学。为了让学生从中有所收获，我精心修改这些同学整理观察记录、观察日记，制作精美的展示卡片，在课堂上展示，并在班上评奖。选出好的参加征文活动。这样不仅让这些同学体验到了成功，也让其他同学羡慕不已，后悔自己没有坚持下来。这种“成功”或者“后悔”的体验对学生来说都是一种收获，让大家明白“成功贵在坚持”。这种体验能给学生真实的感受，促使他们进行自我反思和提升，在这过程中受到相应的教育。因此，在活动中育德要注重引导学生获得真实的体验，让学生体验到遵守规则、遵守公德、与人合作、保护环境、以事实说话、以理服人等方面的重要性，这对他们今后的行为将产生积极的影响。 　　2. 活动——评价带动 　　我们在组织小组合作学习中会经常遇到的学生不愿合作的情况。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究，但也为我们培养学生合作意识方面提供了机会。我在一次课堂教学时，小组合作完成作品，有一个小组就出现了成员相互“顶牛”的情况。我灵机一动，对他们说：“老师发现你们的操作很有创意，等一会儿准备让你们小组上台展示。”在此任务的驱动下，学生们转移了注意力，摒弃前嫌重新携手合作，很快就完成了作品。上台展示后，我问：你们能成功的原因是什么？一个学生不好意思地说：“要团结合作，做好工作分配！”另一个接着说“互相谦让！”从这两句话中可以看出他们已经体验到与人合作重要性，也获得了一些与人相处的方法。利用了评价的导向功能，将德育目标融入其中，让学生产生积极的体验，可以避免课堂上纯粹的德育说教，激励学生自我反思、自我发展、自我教育。 　　3. 活动——榜样带动 　　在“小公民礼仪教育”的活动中，分层评比出：升国旗礼仪标兵、升国旗礼仪进步者；升国旗礼仪标兵； 课堂礼仪积极分子，课堂礼仪进步者；文明礼貌用语标兵、文明礼貌用语积极分子、文明礼貌用语有进步者；家庭礼仪标兵、家庭礼仪积极分子、家庭礼仪有进步者……学校给他们颁发奖状。这样，充分调动和激发了各个层面学生的积极上进情绪，使每位学生坐标轴上找到自己的位置和努力的方向，教师通过