谈数学教学中学困生的转化问题.docVIP

谈数学教学中学困生的转化问题 　　布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。 　　根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不全在于智力因素。数学教师应从非智力因素入手转化数学学困生。 　　非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。 　　由此可见，数学学困生的转化与非智力因素的作用是分不开的，数学学困生的转化只有在良好的非智力心理品质的参与下才能得到最佳效果。因此，我想数学学困生的转化仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。 　　一、根据多年的教学实践，对造成数学学困生的非智力因素分析如下： 　　1.缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。学困生学习的自主性较差，遇到问题不认真分析，往往只是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，死搬硬套课本上的定义、公式、定理，有时题目条件稍一变化，便显得无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，不会系统梳理所学知识，对所学知识不能深度理解，所以数学基础知识掌握不扎实。在学习方法上，他们没有养成课前预习、课后复习的习惯，没有按解题后进行总结、归纳、联系拓展等科学的学习方法去踏实学习。 　　2.学生审题立能力差：不能找出要解决这个问题需要哪些信息，不能有条理地回答教材中叙述的问题，同时也提不出问题、运用学过的知识解决生活中的实际问题能力差，阅读程度慢且易受外界干扰，注意力不集中，读书被动，无自觉性。 　　3.意志薄弱，学习的持久性差。课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。有些数学学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确评估自己的作业或试卷。 　　4.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 　　5.缺乏自信心，自卑感强，自暴自弃。有些数学学困生一直被老师、家长和同学看不起，对自己缺乏足够的自信心，认为自己是什么事都干不了了，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心。 　　总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着数学学困生的智力发展，阻碍了数学学困生学习上的进步。 　　二、数学教学中转化学困生我认为应采取以下措施 　　1.帮助学生端正学习态度，养成科学的学习方法。 　　“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高数学学困生对数学知识的理解能力。只有使数学学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。由于数学学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免数学学困生进行过多的盲目的思考，消除数学学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让数学学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让数学学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系结合生活中的实际问题帮助数学学困生去掌握和学习数学。 　　2.磨炼学生的意志。 　　坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。要学好数学必须锻炼学