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谈在“品德与生活”课堂中融合心理健康教育 　　[摘 要]“品德与生活”课程中蕴含着丰富的心理健康教育知识，教师利用好这些知识可以帮助小学生心理健康发展。在教学中，老师可以将自己蜕变成心理教师；研究教学策略，把握两者之间的结合点；充分利用和挖掘教学资源，进行有机结合。 　　[关键词]“品德与生活”；心理健康教学；心理教师 　　[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0022-03 　　近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，课程结构的重新设置，小学心理健康教育已越来越引起社会、学校及家庭的重视。许多小学均会开展心理健康方面的活动，设置专门的心理咨询室，配备专兼职心理教师。然而，人们多重视的还是高年级阶段的孩子，对于低年级阶段的心理健康活动却不如高年级开展得那么多。是低年级的孩子不需要心理健康教育吗？众所周知，孩子从幼儿园踏入小学的校门，他们所面对的人、事已经截然不同，低年级正是他们适应并融入小学生活的磨合期，在这个阶段，训练和发展孩子的学习品质、人际交往能力、适应社会能力以及想象能力尤为重要。而且，老师们都明白，直接对孩子说教远不如活动体验教育来得有效。 　　那是什么原因导致低年级阶段对心理健康教育活动开展得比较少呢？调查发现，有以下两个原因：一方面，小学里，很少有专职的心理老师，大部分老师都是兼职的，开展一次心理健康活动需要做的准备工作很多，而低年级的课相对高年级要少一些，找不到合适的时间开展活动；另一方面，孩子的社会阅历浅，知识面狭窄，活动过后生成的东西很少，甚至没有，所以老师们大都认为低年级的孩子还是以直接说教来得省力。基于以上两个原因，低年级的心理健康活动的开展就明显少于高年级段了。 　　2012年的10月份，偶然在“凤凰教育网”上发现了南京白下区关于“拓展品德教学渠道 关注学生心理健康”的一项活动，笔者眼前一亮，咱们身边不是有一份非常好的低年级心理健康教材吗？《品德与生活》教材中不正是蕴含着我们需要的心理健康教育元素吗？ 　　对于“品德与生活”与心理健康教育的关系已经不是一个新的话题。近年来，随着“心理健康活动课”逐渐进入老师和学生的视野，越来越多的老师在争论心理健康活动课和“品德与生活”的区别。但笔者认为，两门课同样以活动为载体，对学生进行良好品质的教育，为什么不能融合呢？这样能够帮助解决低年级心理健康教育难的问题。 　　一、让思想品德老师蜕变成心理老师 　　在品德教学中，学生最大的问题往往是不敢真实地表达自己的感受，喜欢用成人所期望的道德价值观搪塞一番。所以，教师在教学中应摒弃“想学生成为什么样的”，而去多想一想“我们怎样帮助学生更好成长”。 　　陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”老师要想进入学生神秘的内心世界，和他们一起分享喜怒哀乐，使得学生相信教师与他有同样的感受，能够了解他们的烦恼，懂得他们的失落，理解他们的困难等。这势必将师生置于平等地位，这样才能使学生容易接受老师的帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，多用“老师能理解你的想法”，“你的回答正是我心里想的”诸如此类的评价，拉近与孩子之间的心理距离。当品德老师跟学生各自敞开自我、接纳对方、互相倾听、互相包容，老师以心理咨询师的态度去面对孩子，走进他们的心灵，这样才能“心心相印”。这是心理健康教育融入是否成功的必要因素。 　　二、研究教学策略，把握结合点 　　不难发现，《品德与生活》教材中的很多内容蕴含着心理品质，在实施课堂教学的过程中，一方面要遵循《课程标准》确定的教学要求，完成教学目标，另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透进行心理健康教育。但是，如果教师把这些心理品质直接告诉学生，他们会不容易接受，而且会很快遗忘。如果能够不留痕迹地把这些心理品质融入教学过程中，让孩子自己去发现，那效果会更好。这与《品德与生活课程标准》所提出来的“能对问题提出自己的想法与看法”是相一致的。 　　比如，在教学《送给新年的礼物》这一课时，笔者提前让家长把想告诉孩子的心里话搜集起来，当课堂上孩子们聆听了一句句温暖的话语之后，便有不少孩子表示要给家长写信。笔者便马上追问：“你们还可以怎样和爸爸妈妈讲心里话？”接着孩子们想了好多办法，有让老师转达，有留个小纸条，有请爸妈开会，等等，虽然有部分孩子的办法挺稚嫩的，但他们自己收获了一个重要的心理品质：和父母沟通。 　　再如，《做事不拖拉》一课，没有像往常一样最后出示一句“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，而是让孩子们自己说上这节课之后的体会。孩子不仅体会到了珍惜时间的重要性，还进一步深化了主题：只有勤奋的人才能更好地节约时间。不知不觉中，孩子们明白了“勤奋”的力量很大。 　　在教学《走进