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谈在童趣中培养学生的识字兴趣 　　人教版课标实验教材小学语文一年级下册在整体编排上以语文课程标准为依据，遵照语文教育规律和儿童身心发展的特点，紧紧围绕低年级段的教学重点安排识字、写字，既保证了识字量的“下限”指标，又在童真、童趣中培养了学生的识字兴趣，强化了识字方法的引领和指导。现以本册教材“语文园地”为例，作简要分析，以期能给老师们提供帮助。 　　一、帮助学生自主发现汉字构字规律 　　认识汉字是语文教学的基石。一个汉字不仅是一幅画，还是一首诗，其特有的构字规律奠定了它丰腴的艺术魅力。针对一年级学生的认知水平和理解能力，教材在编排时，以学习伙伴的口吻，用商量的语气来引导学生自主发现汉字构字特点及其规律。例如，“语文园地四”中“我的发现”里安排了“月”“ 足”“目”“ 扌”为偏旁的汉字各一组，学习伙伴的提示语是：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”教师要善于以此为突破口，鼓励学生在自主探究、发现规律的同时交流自己的学习心得。必要时，还可以加上动作、图画等来辅助识字。当然，教材所列举的仅为代表性的范例，教师要将学习的范围向生活、向社会逐步扩展，如果学生能总结出口字旁的字与“口”有关，言字旁的字与语言有关，那就更加值得赞赏了。 　　二、拓展学生识字途径 　　为方便学生阅读和写作，进而感受和运用祖国语言文字，小学阶段的识字量，更多地偏重于第一学段（1—2年级）。就本册教材而言，仅要学生认的字就达550个，是整个小学阶段总识字量的六分之一。这样的目标定位，既明确了教材的重点，又实现了阶段性、科学性和连续性的特点，是符合实际教学的。然而，只把学生识字立足于课堂，锁定在教室，不仅难以完成教学任务，而且挪个地方，换个环境，学生也不一定能记住。因此，教材在编排时，更加注重拓展学生的识字途径，鼓励学生在生活中、在课内外阅读中主动识字。其主要是通过“识字加油站”来进行导学。如： 　　1、我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。（语文园地二） 　　2、我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品标签呢？（语文园地三） 　　3、我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌，这样也能认识很多字呢！（语文园地四） 　　4、我在数学书、美术书、音乐书上认识了许多字。（是吗？我来考考你。）（语文园地五） 　　5、我很喜欢读课外书，在书上认识了许多字，我们交流一下，好吗？（语文园地六） 　　归纳起来， 1—3条强调在生活中，在耳熟能详的生活情境和生活经历中识字；4—5条强调在各学科的阅读和学习中识字，同时注重了各学科间的整合和渗透。 　　三、强化学生识字方法 　　如果说识字是阅读和写作的基础，那么，识字方法便是这个基础的基础。因为汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，不仅量多形繁，而且音义复杂，这对于一个七八岁的孩子而言，有相当的难度。因此，教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。教材在编排的过程中，能遵循循序渐进的教学原则，引导学生在自主发现、合作交流中掌握并运用多种识字方法。 　　（一）抓相同部分识字 　　抓相同部分识字即抓住汉字中相同的部分，通过加一加、减一减、换一换等方法来识记汉字。这是小学生最常用的识字方法之一。 　　1、加一加。 　　（1）在原有认识的汉字的基础上，加上偏旁或一个部分构成一个新的汉字。例如，哥—歌，直—植，平—评（语文园地一）；扁—篇、遍（语文园地二）；取—趣，干—赶，方—仿（语文园地三）。 　　（2）将两个已经认识的汉字组合成一个新的汉字。例如，禾、火—秋，禾、少—秒，火、丁—灯，火、少—炒（语文园地三）。 　　2、减一减。 　　将已认识的汉字去掉偏旁或一个部分构成一个新的汉字。例如，漂、瓢—票，完、园—元（语文园地二）；袋—代，话—舌，题—页，张—弓（语文园地三）。 　　3、换一换。 　　把一个已经认识的汉字换一个偏旁，使之构成另一个新的汉字。例如，底—低，油—邮，桥—轿，线—钱（语文园地一）。 　　4、拆一拆。 　　把一个生字分解成两个已经学过的汉字，并以顺口溜的形式呈现出来，便于记忆。例如，千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉……（语文园地八）。 　　（二）归类识字 　　这类识字方法旨在引导学生在生字的学习过程中，寻找汉字之间的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学习。本册教材主要以偏旁归类、反义词归类、形近字归类的形式呈现。 　　1、偏旁归类。 　　把相同偏旁的汉字归在一起，抓住其形旁的表意特点归类识字。例如，月—膀、腰、肚、背（语文园地四）；饣—饿、饼、饮、饺（语文园地七）。 　　2、反义词归类。 　　把表达的意思相反或相对的字归在一起，从而帮助识字。例如，高—矮，胖—瘦，阴—暗，美—丑（语文园地五）。 　　3、形