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“两位数加两位数进位加法”教学探索 　　【关键词】两位数 进位加法 数学模型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03A- 　　0070-02 　　数学建模是建立数学模型并用它解决问题这一过程的简称，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用。笔者以《两位数加两位数进位加法》一课教学为例，谈谈如何在低年级计算教学中建构数学模型。 　　一、数形结合，展露“1” 　　【片段一】师：你能猜出“34 + 16”的结果是多少吗？ 　　生1：是“50”，我是这样想的“34加6”得“40”，“40再加10”就得“50”。 　　生2：我也算得“50”。我用“30加10”得到“40”，“4加6”得“10”，然后合起来也是“50”。 　　师：有什么好办法能证明这个结果是对的呢？ 　　生1：摆小棒、拨计数器试试。 　　生2：列竖式再算一遍。 　　师：这些方法都不错，我们先来摆小棒试试。如果用小棒表示“34加16”，怎样摆比较合适呢？先和同桌商量好后再操作。 　　生：我先摆3捆和4根，再摆1捆和6根，4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。这样就一共有了5捆，也就是“50”。 　　师：摆放的位置有什么要求呢？ 　　生：捆对捆，根对根，就像这样（如图）。 　　师：你这样摆有什么好处？ 　　生：看得清楚、明白。 　　师：4根和6根合成1捆后，这一捆你们觉得位置该放在哪儿最合适？ 　　生1：不清楚，随便放吧。 　　生2：就在后面吧。 　　生3：也可以摆在下面吧。 　　师：能说明理由吗？ 　　生3：前面都是整捆的，这样对齐好看。 　　师：你说的意思是这样的吗？（出示图片） 　　【反思】在一些观摩课中我们可以看到，很多教师在执教这段内容时常常按教材要求“先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，再想想用竖式怎样计算”，为学生准备多样的学具，以小组合作的形式让学生自由选择学具随意操作，然后全班汇报总结各种操作方法。然而，基于低年级学生好动、好玩的特点，他们一会儿摆小棒、一会儿拨算珠，再来写竖式，试图将所有方法都摆弄一次，导致自由操作过程出现浅尝辄止的问题。学生由于缺乏深入的思考，知识的获得多数来自直接的信息传递。 　　数学家康托尔说：“数学的本质在于思考的充分自由。”没有数学思考就没有真正意义的数学学习。上述案例中，教者要求学生只选用摆小棒这一种学具，重点突出“如何摆小棒，如何移一捆的小棒”。“摆小棒”使学生从现实生活的具体情境中抽象出数学问题（即现实问题数学化），由现实问题经过简化抽象后建立数学模型。在数形结合中培养学生具有数学“简化”的潜意识，这恰恰是数学建模的第一步。例如，“怎样用小棒摆34与16比较合适呢？”不仅给学生创造了积累活动经验的宝贵机会，更重要的是让学生借助直观活动，“捆与捆对齐，根与根对齐”，渗透数位对齐的思想方法，在无形中经历了缜密思考过程。再如，“4根和6根合成1捆后，这一捆你们觉得位置该放在哪儿最合适？”这一问题的探讨，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，也让学生较好地理解了两位数加法中“满十进一”背后的道理。 　　二、位值体验，领会“1” 　　【片段二】师：通过摆小棒我们很快得到了正确结果是“50”，借助计数器你怎么验证？ 　　生1：我先在十位上拨3个珠子、个位上拔4个珠子，这样就是“34”。如何“加16”，就在十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。 　　师：个位上的10个 　　珠子就不动啦？就像屏 　　幕上的图示，这时怎么读？ 　　生1：这样数就不怎么好读，四个10，十个1。 　　生2：不行，一定要把个位上10个珠子向前进一位。 　　师：不进位行吗？ 　　生：不行，一定要“满十进一”。 　　师：怎么拨？ 　　生：把个位上的10个珠子去掉，在十位上再拨一个。 　　师：10个珠子就换1个珠子呀？ 　　生：因为它们的位置不同，“1”在十位上哦，是1个十。 　　【反思】计数器上的算珠能清楚显示数位，让学生在计数器上拨算珠比摆小棒而言更容易过渡到竖式计算。学生在拨珠说数的过程中，由最初抽象的几何图形到现在的数学表达式，恰恰体验了数学模型的建构过程。 　　首先，学生要在计数器上定好数位，然后再拨上“36”，还要思考“加16”该怎样在计数器上表示出来。紧接着“这时怎么读？”这一问题的提出，将学生的思维由矛盾冲突又一次引向深入。随后计数器个位与十位上珠数的变化过程，让学生在珠、数连结中体现“满十进一”迫切需要。这样教学不仅可以让学生直观地看到“10个一”是“1个十”，“10个十”是“一个百”，还扩展到“哪一位上相加满十，都要向它的前一位进1”