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预习——使课堂教学事半功倍 　　随着课程改革的逐步深化，教师在课堂教学中愈来愈重视学生的主体地位，指导学生进行“自主、合作、探究”式学习。在传授知识的同时，教给学生学习的方法。我认为课前预习犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重。通过近年来对学生课前预习的指导、探索，我把课堂教学中给予学生的学法指导运用到课前预习中，有了充分的课前预习，语文课堂教学收到了事半功倍的教学效果。现我将点滴做法和体会与同仁商榷。 　　一、悟——课前预习之真谛 　　（一）课前预习，使学生真正成为学习的主人 　　《语文课程标准》的核心是以学生为主体，让学生成为学习的主人，成为课堂上的主角。一个优秀的演员需要不断地揣摩剧本，研究角色，才能将所扮演的角色表现得有血有肉。学生面对文本，就如演员面对剧本，需要不断研读、深入理解。仅靠课堂上有限的学习时间，学生远远不能成为学习的主人、文本的主角。因此，学生需要课前预习，而课前预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是学生自主学习的过程。课前预习，既让学生的自学能力得到了锻炼，也让学生真正成为学习的主人。 　　（二）课前预习，学生会更自信 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基有句话：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”其含义就是使每个学生在学校里要找到自信。有了课前预习，很多学生能在课堂上抬起头来。有了课前预习，学生就能流畅地、响亮地、充满自信地朗读；有了课前预习，学生就会更积极参与到课堂讨论中；有了课前预习，学生会有更多思考，会发出更多的质疑声。课前预习不但不会削弱学生对课文的兴趣，也不会让学生在深奥难懂的问题前望而却步，反而会激发他们探究的欲望。所以，让学生找到自信、体验成功的因素里绝对不能没有课前预习的功劳。 　　（三）课前预习，架起师生间平等对话的平台 　　新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。没有课前的预习，学生对文本的感知太少，教师的知识储备远远高于学生，师生之间的平等对话就会大打折扣。而有了课前的预习，学生对文本的感知会大大提高，相关知识的积累也会丰富很多。在课堂上教师的看法和作者的观点将不再“权威”，学生就不会盲从于教师的看法、文本的观点，他们有时会提出自己的见解或主张，甚至与教师争论。这样，学生就会与教师之间能够进行平等对话。 　　（四）课前预习，让学生养成良好的读书习惯 　　叶圣陶先生说过：“预习时，学生运用自己的尝试去理解课文，正是与养成读书习惯的目标相一致。”真正意义上的读书过程应该是一个从产生问题到解决问题，又产生问题到又解决问题的过程。课前预习是学生发现问题、解决问题的过程，是真正意义的读书过程。引导学生坚持不懈地做好课前预习，既有利于学生养成良好的读书习惯，同时又扩充了学生更多的知识储备。 　　二、授——课前预习之方法 　　综上所述，在新课程改革中，不是不需要课前预习，而是学生一定要做好课前预习，预习内容要深入、要细致、要全面。但现在学生课前的预习多数停留在读课文、画出生字词、标段落上。当然预习这些是必需的。但仅仅这远远不够，还需要从更多方面进行预习。这就需要教师给予必要的预习方法的指导，使学生受益终生。在教学中，我对学生进行了以下方法的尝试，效果颇佳。 　　（一）“圈、点、批、注”预习 　　培养学生的自学能力，就是要让学生学会看书。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。在预习时，教师可引导学生圈画优美的词句，写自己的感受，这就可以促进学生对课文的初步理解。而且，学生将疑惑处标注出来，上课时就能特别留心听教师讲课。 　　（二）质疑预习 　　质疑中的“疑”可以从课后习题中寻找。课后习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以抓住课后练习质疑有利于帮助学生理解课文。如在《爱如茉莉》一课中，那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。 　　（三）相关链接预习 　　现在，学生接触知识的途径多了，如图书，音像、网络……教师在指导学生预习课文时要充分利用这一点，查找作者的资料、课文中人物的其他故事等。这样，学生在预习实践中，既培养了自身搜集和处理信息的能力，又加深了对文本的感知。 　　（四）归类预习 　　当预习的文章和以前学习过课文在体裁上、篇章结构相似、写作方法相同的，教师可引导学生根据以前课堂讲授的方法举一反三，融会贯通，自主预习。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结