预见最有效的学习方式，让学生成为学习的主人.docVIP

预见最有效的学习方式，让学生成为学习的主人 　　摘 要：新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。因此，我们在设计教学方案时，首先要围绕教学目标，预见到最有利于学生生成的内容，以此构建学习内容；其次要重视学生学的过程，并预见到最有效的学习方式，以此确定学习形式。 　　关键词：语文课堂；动态生成；教学效率 　　课堂教学往往出乎意料，因此，根据学情及时地调整教学方案就显得相当重要。新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此，新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。生成性教学是在新课改的背景下出现的一种新的教学模式，它强调课堂资源的动态生成和利用，彰显新课改下学生的主体性要求，解决了传统教学模式下僵化的弊端，使课堂焕发生机和活力。 　　由于有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在一些现象：教师为求生成而弱化了教学预设；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。鉴于上述现象，我个人认为，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态。 　　以下几方面是我在课堂研究中所做的一些尝试。 　　一、关注学生的已有知识经验，拓展教学时空 　　学习了游记《颐和园》，学生了解到两个知识：游记是介绍事物特点的，课文采用了移点换景的写法。鉴于学生的这一学习经验，在学习《记金华双龙洞》时，我可以启发学生去思考：这两篇课文有什么异同？基于原有认识，学生顺势提炼出游记“记游”的特点；与此同时，由于后者的叙述方式有所不同——“以事物的几个方面来介绍双龙洞”——因此，他们有关游记叙述方法的知识得到了拓展。 　　学习是知识的生长。根据学生提问来构建的教学内容，从理论上来讲，最适合学生生成。但是，这些问题必须反映学生真实的水平。不同的学生有不同的要求，因而提出了不同的问题，不同的问题要有不同的学路，教师要把这些问题纳入教学的总体思路中去，在引领学生领悟课文内涵的历程中，一路点亮他们思维的火花。 　　二、关注生成，推进课堂教学 　　如何捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，是新课程对教师的一种新的挑战。新课程实施过程中教师最难把握的因素是在课堂上“教师如何处理突发事件，如何做到导而弗牵”排在首位。 　　如，在执教《去年的树》一课时有这么一段插曲：我让学生表演小鸟寻找大树的场景，我预设的是让学生充分自读，在自读的基础上进行个性化的表演。但学生课前预习得不够充分，课堂上表演得不够理想，这是出乎我的预料的。于是我及时调整策略，让学生再次合作，在小组内进行练习，并要评选出最佳表演奖，学生兴趣很高，积极投入到合作之中。由于再次给学生走进文本的时间，学生的理解进一步加深，效果自然好过第一次。如果当时没有调整策略，而是继续进行下一环节的话，恐怕学生的理解就不会很深，更不会把文本内化为自己的理解表现出来。 　　教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生，并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。 　　三、挖掘教材中的空白点，促进动态生成 　　教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力找寻作品中意义的空白点，不断开发学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象力。文学作品意义的空白点，大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由等。 　　如，在学习《称象》一课时，学生都体会到了曹冲是个聪明的孩子。为了加深学生对课文的理解，我在设计教学时加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出来的。你能说出他的办法和官员们的方法之间有什么联系吗？”学生立刻投入到寻找答案，讨论答案的过程中。很快有人说：“他根据造大秤的这个方法把船当成了大秤！”马上有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听学生回答到了点上，马上就补充说：“对，他利用了水的浮力！”这时的课堂上，学生只能想到这些了，我又引导他们思考：“还有其他的吗？”教室经过了几秒钟的安静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么办法来？”这一下犹如一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，讨论达到了最高潮。就这样这节课在学生的欢声笑语中结束了。 　　四、