“活动单”导学视域下高中物理教学的几点思考.docVIP

“活动单”导学视域下高中物理教学的几点思考 　　自2006年我市推行“活动单”导学教学模式以来，“合作学习”、“踊跃展示”成为了课堂的风景线，笔者在实践中发现“活动单”导学非常适合高中物理教学，本文就该话题结合自己的思考进行分析. 　　1为什么要合作学习 　　合作学习是活动单导学模式最主要的课堂组织形式，在我校实行活动单导学前期，有很多学生家长质疑，老师限时讲授了，学生自己能学会么？对于高中物理学科为什么要采取小组合作学习，笔者进行了如下几点思考： 　　1.1物理科目的特点要求小组合作学习 　　物理比较注重学生们的思维能力，高中物理所涉及的步骤和过程比较多，要想彻底的解出一道物理题目，就必须要想清楚这个物理题目所涉及的物理过程.每个同学都是一个不同的个体，在思维方式上都会有自己独特的见解，实施小组合作就能够促进同学们之间的相互交流和沟通.一道物理题目可能会有很多种解法，小组合作可以让学生们相互交流学习经验和不同的学习方法，发散他们的物理思维. 　　1.2当前高考模式要求小组合作学习 　　高中物理学习中学生们的学习兴趣不高.在高中物理教学中，大部分教师采取传统的教学方法，只是一味的在课堂上完成物理知识的灌输.课堂的学习气氛沉闷，学生们的积极性不高.小组合作能够帮助同学们活跃课堂气氛，提高同学们对物理的学习积极性.促进老师和学生们之间的沟通. 　　1.3学生的主体发展需求要求小组合作学习 　　现在高中物理教学中，学生没有充分发挥自己的主观能动性.学生是教育活动中具有主动发展可能性的人，在教育活动中把学生作为“人”来对待，必须认识学生主动发展的可能性.人的主体性，根本在于人的发展需求.人因为要发展自己，因而要让周围的环境为自己的发展服务.学生的主体需求，根本需求也是发展需求.学生的真正发展，一定是主动发展；没有主动发展，也没有学生的真正发展.现在高中物理教学中，教师没有做到让学生独立的去思考问题，而是处处帮学生解答，其实这样的教学方式对学生们的发展相当不利，学生们不能够发挥自己的主观能动性来思考问题，不能养成良好的学习习惯.没有形成成熟的物理思维方式.小组合作中学生们可以通过相互沟通进行经验方法交流，在交流的过程中学生们会主动的去思考自己遇到的物理问题，这样的学习方式对学生们物理成绩的提高相当的有帮助. 　　2如何更好地实施小组合作学习 　　2.1教师要树立正确的教学理念 　　活动单导学，学生是教学的主体，小组合作的目的在于让学生更好地发挥自己的主观能动性参与到课堂教学中来.不过刚开始学生在展示自我时是缺乏自信的，为此，我们教师要首先要营造和谐、民主的学习环境，保护学生的自信心，引导学生大胆的去尝试这种教学方式并且慢慢的去适应.对于学生而言，在小组合作中，脱离了对老师的依赖性，要自己慢慢去学会发现问题，思考问题，解决问题.学会与同学们进行更好的沟通合作，学会在与同学们的合作中交流学习经验. 　　2.2根据学生们的实际情况进行分组 　　教师在小组合作教学中，对学生们进行分组的时候在每一组的成员中要有物理成绩好的同学也要有物理成绩相对较差的同学.这样能够帮助物理成绩差的同学提高物理成绩.教师要在每一组的成员中选派出来一个代表，这样能够更好的保持小组的纪律性.小组合作法的基础就是分好学习小组帮助同学们相互交流.在分组的同时，教师要保证小组中的每一位成员都能够有机会展示自己，有机会向老师反映自己不懂的问题.小组划分一定要切实做到公平划分，小组中的成员人人平等. 　　2.3活动要接近于学生的生活 　　例如，笔者在和学生一起学习“匀变速直线运动规律”时，和学生从与“行车安全”这一生活中实际内容出发，教师通过投影超车和滑板车的图片，汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片，把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来，有效地调动了学生浓厚的探究兴趣. 　　2.4诱导学生善思 　　笔者在教学中发现，学生之所以物理成绩进步不大，根本原因在于不会分析问题情境，笔者认为活动单导学要渗透引导学生小组讨论问题情境约束条件的意识，即引导学生学会审题. 　　[TP1GW33.TIF，Y#] 　　例如，一只小猫跳起来抓住悬在天花板上的竖直杆（如图1），在这一瞬间悬绳断了.设直杆足够长，由于小猫继续向上爬，所以小猫离地面高度不变，则木杆下降的加速度为多少？已知猫的质量为m，杆的质量为M. 　　如果要学生解这一题，势必会出现两极分化，笔者认为这个问题情境恰好可以用来作为活动单导学的重要素材，引导学生小组讨论这一问题情境中包括强约束条件，经过讨论后学生能够发现如下几个约束： 　　约束条件1：“小猫继续上爬”――猫与杆之间有相互作用，且力的大小相等，方向相反； 　　约束条件2：“小猫离地面高度不变”――小猫相对地面静止，合