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“课标”对古诗文教学规定的异同分析与修改建议 　　【摘 要】 进一步完善“课标”的四点建议：第一，明确古诗词和文言文在初中语文教材选文中所占比例或具体数量，建议恢复到2000版大纲规定的30%左右。第二，诵读的对象应该包括“古诗词”和“文言文”，而不应仅是“古诗词”，在语言表述上应严密。第三，将“背诵与积累”作为一条专项进行表述，同时给出古诗文与现代文的背诵推荐篇目（段）。第四，“理解基本内容”应该包括“文言文”和“古诗词”，而不应单是“文言文”。 　　【关 键 词】 语文；教学；“标准”；建议 　　【作者简介】 杨和平，宣城市第十二中学副校长，安徽省特级教师，安徽省优秀教师，安徽省家教名师，安徽省远程教育辅导教师，国培计划安徽省远程辅导教师，中学语文高级教师，宣城市拔尖人才，宣城市初中语文学科带头人，宣城市骨干教师，宣城市教科研先进个人，安徽省农远应用新星。 　　本世纪共有三份关于语文教学的纲领性“标准”规定，即2000年版九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（以下简称为2000版）、2001年版全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称为2001版）和2011年版义务教育《语文课程标准》（以下简称为2011版）。这三份“标准”对古诗文教学有着怎样的规定与建议？这些规定有着怎样的异同？从异同的比较中，我们可以看到哪些明确的价值取向？又有哪些需要进一步改进和完善的地方？我们首先来梳理三份标准关于古诗文教学的相关规定与建议。 　　2000版规定阅读要求：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”课文选文要求：“古代作品也有适当比例”，“古代诗词和文言文占30%左右”。同时推荐了背诵篇目文言文20篇、古诗词50首。 　　2001版第四学段规定阅读要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”评价建议是：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”同时推荐了50篇背诵篇目，其中文言文16篇，古诗词34首。 　　2011版第四学段规定阅读要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“背诵优秀诗文80篇（段）。”评价建议是：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”另推荐了优秀诗文背诵篇目61篇，其中古诗词40首，文言文21篇。下面，我们就几个关键问题进行比较。 　　1. 选文与数量。2000版大纲对古诗文选文提出了“占30%左右”的明确的数量要求，推荐的背诵篇目古诗词50首，文言文20篇。2001版和2011版课标均没有提出古诗文选文数量要求，前者推荐的背诵篇目是50，后者推荐的背诵篇目是61。单从推荐背诵篇目的数量看，是先下降，再上升。这说明古诗文教学再次引起重视，其在语文教育中的地位得到应有的加强。但实际上，从教材编写古诗文所占篇目偏少的实际看，从“继承和弘扬中华民族优秀传统文化”的育人需求看，我们建议课标仍要明确古诗文选文所占比例为30%左右。 　　2. 诵读。三个版本的“课标”都将“诵读”放在非常突出的位置，“诵读”一词均用在古诗文阅读教学要求的开头。2000版大纲表述为“诵读古代诗词和浅易文言文”， 2001版和2011版课标表述为“诵读古代诗词”，前者将“浅易文言文”也纳入了诵读的范围，后者只强调诵读“古代诗词”，但后者提出了“诵读”的要求，“积累、感悟和运用”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。排除表述上的差别，我们可以给出一个非常明确的判断，“诵读”是古诗文教学的基本要求，也是基本方法，是让学生感知古诗文美感的基本途径，是培养学生欣赏品位和审美情趣的必由之路。 　　3. 背诵。三个版本的“课标”都有关于“背诵”的表述，表述的语言和方式有一些差异。2000版表述为“背诵一定数量的名篇”，表述位置在阅读教学内容和要求的第6条（古诗文教学专项表述），句子中间用的是逗号，是作为“古诗文教学”专门要求的一部分呈现的。该表述包含两个基本信息：一是背诵篇目是个概数，“一定数量”（但后文有70篇的数量推荐），没有硬性规定；二是背诵的名篇单指古诗文。2001版表述为“背诵优秀诗文80篇”，表述位置在第四学段“阅读”教学要求的第12条（第11条谈古诗词教学，第12条谈文言文教学），是作为一个完整的单句呈现的，句子间用的是句号。该表述包括两项信息：一是优秀诗文的背诵数量有明确要求，是80篇（后文推荐古诗文篇