“来这里、慢慢来、自己来”.docVIP

“来这里、慢慢来、自己来” 　　2013年秋，我在台北新生国小观摩了该校郑济仁老师执教《翠玉白菜》（选自台湾南一书局出版的国语六年级上册教材第五课）的教学过程。以下是他的教学活动设计： 　　整个教学过程中目标简约明了，过程简单朴实，师生合作探究，学习扎实有效。对照两岸小学语文学习的目标与评量、时间与内容。笔者有三点启发： 　　学习目标清晰――“来这里” 　　从活动设计中可以看出，本堂课学生需要达成的能力指标有三项。为了达成目标。师生开展了三项活动： 　　能力指标一：能运用组织结构的知识阅读：配合活动一：将自然段统整为意义段。 　　能力指标二：能配合阅读教学。练习撰写心得、摘要等；配合活动二：撰写段落大意。 　　能力指标三：能认识文章的各种表述方式：配合活动三：讨论本文“总分总”的结构与描述、诠释、数据、举例、引用等说明事物的方法。 　　这些能力指标的表述凝练而科学，学科特色十分鲜明。读写能力目标相互结合，知识与策略目标紧密关联，具有很强的操作性、评价性、测量性。它源自于何处？是老师自主制订的。还是校本研修定位？ 　　带着疑问。我认真学习了《台湾国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）》。纲要中细致详尽、序列分明的能力指标，从中我找到了答案。 　　一、语文基本能力目标鲜明 　　纲要第二部分鲜明地列出了语文学习的“十大基本能力”：1.了解自我与发展潜能；2.欣赏、表现与创新；3.生涯规划与终身学习：4.表达、沟通与分享；5.尊重、关怀与团队合作；6，文化学习与国际了解；7.规划、组织与实践：8.运用科技与信息：9.主动探索与研究：10.独立思考与解决问题。 　　二、能力指标体系完整有序 　　纲要第三板块是语文学习分段能力指标体系，能力训练点覆盖识字、写字、聆听、说话、阅读、习作六个方面。这六大能力又根据年段能力指标、分项指标内涵的不同。分别细化为337项能力指标。 　　三、教学目标制订有章可循 　　纲要所罗列的课程目标，为教师教学提供了鲜明而精准的目标指向。台北国小郑老师制订的本课能力指标就分别来自于纲要第三学段习作能力指标中的6-3-4-4――“能配合阅读教学，练习撰写心得、摘要”，以及第三学段阅读能力指标中的5-3-5-1――“能运用组织结构的知识阅读”、5-3-3-2――“能认识文章的各种表述方式”。有了统一的能力指标作导航，教师就能准确定位“教什么”“学什么”“评什么”，制订课时教学目标就更简明清晰，安排教学实践活动就更扎实有效，就能真正实现在目标引领下的“教、学、评”高度统一。 　　反观我们的语文教学评价目标，似犹抱琵琶半遮面：许多老师制订“教学目标”的过程，就像身陷雾霾，踌躇困扰。我们也应该尽快制订一个科学评量的语文学习能力指标体系，还语文学习一个清清楚楚、明明白白的目标指向和评量标准，让学生学习的目标“清澈见底”，让老师践行课标的步伐“坚定不移”。 　　学习时间闲适――“慢慢来” 　　令同行老师感到惊诧的是：整个学习过程似乎进行得十分缓慢，台北国小学生竟然用了整整40分钟时间来学习――概括段落大意，怎么可以这样“慢慢来”？他们的课程学习时间到底是怎样安排的？这又一次引发了我的好奇心。 　　对照两岸小学在学科学习与其他活动时间上的安排，我豁然明白。 　　一、学科教学时间充裕 　　台北国小五年级学生一学期学习14篇国语课文，每篇课文学习5～6课时。因为学习时间充裕。学生可以细细咀嚼、慢慢消化、款款而行，个个气定神闲、沉静思考、从容表达…… 　　而大陆江苏的学生一学期要学习26～28篇课文，每篇课文平均学习2课时，甚至需要用40分钟完成别人5课时的学习任务。因为学习时间紧张，学生争分夺秒、马不停蹄、走马观花。渐渐地便多了一份浮躁、肤浅与功利…… 　　二、课外活动时间闲适 　　台北国小课外阅读时间安排：每周一次，家长志工组织“故事妈妈进班”“流动图书馆”活动：每周一次，图书推荐海报绘画活动或读书交流、竞猜活动……台北国小自主活动时间安排：每周至少有两个半天属于学生自由活动的时间（中年级三个半天，低年级四个半天），可以自选科目参加校外活动：每周2次班群（由2～3个班级组成）主题活动：每学期校园“艺术秀”“文化博览会”…… 　　反观我们的校园生活，很少闲暇时间。很少自主课程。很少校外实践。很少自我空间…… 　　特别欣赏台湾作家龙应台写的这样一段话：“我。坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事：是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子。你慢慢来。慢慢来。”教学。也应该追求“闲适”，应该允许学生“慢慢来”。学生有了足够的时间“消化知识”，有了足够的时间静思默想，有了足够的时间潜心体验，才会有深刻独到的感悟、体认与