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“注意”在信息技术教学中的简单应用 　　摘要：中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些算机基本知识，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力。 　　关键词：注意 有意注意 无意注意 兴趣 品质 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0163-01 　　注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理活动的开端，是组织教学和发展学生智力的重要因素。学生在信息技术教学活动中注意力集中，并较长时间地保持对学习内容的注意，是教学取得成功的关键。信息时代的生活几乎离不开信息技术，我们如何充分利用注意规律，艺术性地组织教学活动，提高信息技术课的教学质量？ 　　1 注意与学习 　　注意是一切心理活动不可缺少的要素，直接影响着学习活动的效率和效果。注意力集中，大脑皮层就产生相应的优势兴奋中心，同时其他部位相对处于抑制状态。只有进入优势兴奋中的事物，才能被及时并清晰地感知、理解和记忆。注意的反面是分心，大脑皮层出现多个兴奋中心，相互干扰，影响学习。选择性是心理活动的一种基本特征，只有被选择的事物，才能引起人们的注意。根据注意的发生是否自觉和有无意志努力的参加，注意可分为无意与有意注意两种。无意注意的发生是被动的，没有自觉目的，也不需作主观上的意志努力。引起无意注意的原因，或是个体产生了直接的兴趣，唤起了特别的情绪；或是受到了特别的刺激，产生了警觉。有意注意的发生是自觉的，有目的的，并需作出一定的意志努力。引起有意注意的事物都是个体有间接兴趣或间接需要的。 　　信息技术学习过程是一个复杂的认知过程，既需要智力因素的直接参与用于信息技术的理论知识学习和探究，也需要非智力因素的推动和支持动手能力的培养。在教学过程中，注意发挥着十分重要的中介作用。一方面，注意影响着学生对信息技术对象感知、思维、记忆的效率和效果；另一方面，非智力因素的动力作用主要是通过增强相关的注意而发挥的，离开非智力因素的推动和支持，就难以产生高度集中并且稳定的注意。因此，教学中既要研究感知、思维、记忆等心理过程中集中注意力的具体策略，又要重视发挥非智力因素的动力作用。 　　2 无意注意与有意注意相结合，提高并稳定学生信息技术学习的注意力 　　无意注意的发生通常取决于刺激物的特点，控制得好可以促进教学，控制不好容易使学生分心，干扰学习。有意注意虽需作出一定的意志努力，但自觉性、目的性强，比较稳定。 　　首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素。教师要牢牢抓住学生的学习注意力，遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，从而使其自觉控制自己的注意力。 　　其次，要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学。无意注意和有意注意都与个体认识水平和知识经验密切相关。随着认识水平的提高，知识经验的丰富，人们的兴趣和需要在不断变化，原来很有兴趣的事情，后来也可能慢慢失去兴趣。信息技术教学中，一方面要让学生明确信息技术学习的实用性和重要性，增强信息技术学习的动机，要求学生自觉集中自己的学习注意力；另一方面，也应努力培养和激发学生对信息技术学习的兴趣和热情，逐步实现有意注意向无意注意的转化。同时，也应防止学生因长期学习困难，丧失学习信心，而逐渐失去学习兴趣。 　　3 集中注意力，提高信息技术教学效率 　　信息技术教学效率主要表现为学习中感知、思维、记忆和运用实践的效率，集中学生的学习注意力是提高信息技术课堂教学效率的关键。 　　感知是认知过程的初级阶段，而注意的程度决定着感知的效率。由于信息技术内容操作实践性强，理论内容高度抽象，给学生的感知带来了一定的困难。教学中要充分利用无意注意的特点，通过及时的言语引导、强调，以及直观化、生活化、鲜明化、动感化、情趣化、熟知化等手段来增强学生的感知注意力。 　　心理学科学实和研究表明，只有高度关注的东西，才有可能得到牢固记忆和保持。在信息技术教学中，对于需要准确记忆的重要概念、算法、法则、原理及其他内容，教师要重点展示板面，帮助学生进行总结，反复强调，以引起学生的高度注意。 　　“学起于思，思源于疑”，疑问和问题是引发学生高度注意，调动和促进学生积极思维的关键。教学中，教师要善于创设问题情境，制造认知冲突，刺激学生产生强烈的学习需要，使学生的认知心理失去平衡，从而集中注意力，去努力思考问题的解决途径。 　　4 培养注意品质，促进信息技术教学 　　注意品质是指个体注意力发展水平的差异性，主要表现在注意的时间、范围、分配、转移这四个方面。培养学生持久、广阔、协调、及时的注意品质，是提高学生注意力，促进信息