一枝一叶总关情，德育渗透细无声.docVIP

一枝一叶总关情，德育渗透细无声 　　【摘 要】陶行知先生说“生活即教育”、“社会即学校”。社区、学校丰富的德育资源已成为教育的重要资源。笔者充分开发和利用校园绿色植物资源，通过班级文化特色建设，亲子阅读及一系列的体验活动，对学生进行环保、科普和人文精神的德育渗透教育，真正做到让德育从生活出发，回归到生活。 　　【关键词】校园植物环保护绿科普探索人文精神 　　随着国家课程改革的不断深入，进行德育资源的开发和研究是学校自身发展的要求，也是丰富校本课程，建设学校文化的需要。德育资源的发现与生成问题，其实就是校本德育资源的开发问题。陶行知先生说“生活即教育”、“社会即学校”。社区、学校丰富的德育资源已成为教育的重要资源，其潜在的教育功能已被越来越多的德育工作者所认可。在学校生活中，“校园处处皆教材”，可开发的德育资源比比皆是。老师们可以对校内各种教育素材进行重构，加以处理，赋予其道德教育的含义和价值。 　　校园植物随处可见，但通过调查却发现不少孩子对它们视而不见，根本没有关注它们，更别说对它们有所了解，甚至起到教育作用了。如何充分开发和利用校园绿色植物资源对学生进行渗透德育教育呢？如何才能真正做到让德育从生活出发，最后又回归到生活呢？如何构建少年儿童“我做主，我体验，我成长”的自主成长平台，使少年儿童在实践活动中通过亲身的体验获得道德认知和情感，养成良好的行为习惯，传递教育的正能量，为儿童道德品质发展服务呢？笔者就以木棉中队为例，谈谈如何利用校园绿色植物资源对学生进行渗透德育教育的做法。 　　一、以植物为载体，建设班级特色文化 　　“人是环境的产物，人的性格的好坏，完全决定于环境与教育。”班集体建设中，班级特色文化的建设对孩子的影响是至关重要的。注重班级文化建设，利用班级文化的影响，将教育思想贯穿于整个文化环境，充分发挥班级文化的育人功能，做到“随风潜入夜，润物细无声”。校园的一草一木，都是进行德育教育的真实载体，我们决定利用校园绿色植物对学生进行德育渗透教育。首先，我们将一1中队命名为“木棉中队”。因为木棉花是广州市的市花。它代表着广州，象征着广州。五片拥有强劲曲线的花瓣，包围一束绵密的黄色花蕊，收束于紧实的花托。我们觉得整个中队就是一朵木棉花，每个队员就是花中的花蕊，美丽、可爱。我们更希望能带着这群活泼、可爱的孩子们走进广州，了解广州，粤生活动，越快乐，做一个快乐广州人。其次，我们将中队文化特色定位于对绿色植物的探索，进行润物无声的环保、科普和人文精神德育渗透。 　　二、以植物为载体，开展亲子阅读活动 　　辅导员带领中队的43个队员们周游了校园一圈，认识了一些校园的植物名称。回到教室后，辅导员让队员们互相讨论自己喜欢的植物，接着告诉孩子们：“我们只是认识了植物的名称，还有不少植物的知识我们还不知道，比如：植物什么时候开花、结果；植物有什么作用、特点……你们想对这些植物了解更多吗？”“想！”队员们异口同声地回答道。“其实我们可以通过阅读关于植物的课外书来了解植物。从这周开始，我们用我们的小手拉着父母的大手，去图书馆借阅或去书店购买关于植物的书籍，利用课余时间进行亲子阅读。我们还要把自己阅读到的相关知识展示出来，这些教室的展板都是给你们展示才华的‘舞台’，到时看看哪个小朋友知道的东西最多。记住，是你们带领家长去读书哟。你们能负起这个责任吗？”“能！”“一定能！”……看着队员们信誓旦旦，我们觉得读书活动肯定能如火如荼进行的。果然，第二周的课余时间，我们发现不少孩子都在看《植物之十万个为什么》《植物世界》……甚至还有些队员互相讨论起关于植物的相关问题。在读书活动中，孩子们已走进了植物世界。 　　三、以植物为载体，开展丰富多彩的课堂活动 　　在队员们与家长进行大量亲子阅读的基础上，我们组织队员们与家长一起开展与植物有关的各类活动，向对员们渗透植物的基本常识。首先组织家长带领队员们整理在亲子阅读中了解的关于植物的相关知识。然后请来洪亮队员的爸爸给孩子们上了一节家长流动课堂――《绿色植物知多少》。一进教室，孩子们就以热烈的掌声欢迎洪亮爸爸这位志愿导员的到来。面对他那陌生而又熟悉的面孔，孩子们感到很新鲜，也很兴奋。洪亮的爸爸介绍了植物的生长过程、植物的药用及植物的趣事、对人体的危害等方面的知识。如：荷花的各部分的作用；芦荟、薄荷、枸杞、紫苏、金银花、木棉花、鸡蛋花等植物的药用价值；猪笼草如何捕虫；夜来香、含羞草、百合花、毒蘑菇等对人体的危害……洪亮的爸爸不但向孩子介绍了植物的知识，还鼓励孩子认真阅读课外书，从书中能认识到更多的植物，了解更多植物的作用。 　　家长流动课堂，充分发掘了家长自身的教育资源，拉近了家长与辅导员，家长与队员之间的距离，给家长和队员们创设了一个相互交流的平台，给家长和辅导员提供了一次增进了解、互相学习的