中职数学学困生的形成与转化策略.docVIP

中职数学学困生的形成与转化策略 　　在中职教育中，中职数学是一门十分基础的课程，学生的数学学习水平会直接影响到学生毕业及日后踏入社会的正常工作。在中职教育中，中职学生的数学成绩会直接影响其学习的自信心和自尊心。数学成绩不甚理想的学生往往会认为自己智商不高，自卑感十分强烈。长此以往，数学学困生不单单会在数学学科学习上感到困难，甚至会影响到其他学科的学习，以致影响其一生。因此，探索中职数学学困生形成的原因，并且研究其策略具有十分重大的实际意义。 　　一、学困生界定 　　数学学困生即为智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中相对于他人来说数学的学习水平较低，无法达到国家规定的教学目标的学生。数学学困生中有部分是数学学习能力低下，即为与其他人相比花费更多时间才能够掌握相似水平的学生;有部分是由于学习数学环境、学习动机、学习兴趣等因素导致数学水平较低等。然而数学学困生的共同特征即为无法掌握中职数学教学大纲中规定的数学知识与能力。 　　二、中职学困生形成的原因 　　（一）认知障碍 　　学困生出现认知障碍的原因主要可以分为主观因素与客观因素两种。主观因素：①学生观察能力有限，接受新知识的能力较弱，容易出现知识链接断层。②学生思维能力差，缺乏归纳、推理及概括的能力，相关知识间的联系不够紧密，知识体系建立的不够完善。③学生学习方法不够科学，缺乏灵活与正确的学习方式，导致学习效率低下，不能深入理解知识，死记硬背教材上的公式、定理，难以灵活变化运用，无法实现举一反三，灵活运用。客观因素：教师教学方式欠科学。教师存在一种固定思维，教学方式脱离实际，采用死板的灌输式教学，偏重学生机械式的背诵与记忆，没有教授学生灵活运用的方法，大多数只是传授学生知识，而没有教授学生怎么运用知识。 　　（二）情感障碍 　　学困生出现情感障碍的原因主要可以分为主观因素与客观因素两种。主观因素：学困生的主观情感因素即为通常所说的兴趣、学习动机、意志等。①学生学习兴趣不高，没有积极性，也没有明确的目标，迫于教师与家长的压力被动学习，勉强参与学习活动。②学生学习动机低下，没有设定明确的学习目标，在学习过程中无法克服困难，无法长期保持冲劲主动学习，老师催一催，他们就动一动，勉强应付。③学生学习意志直接影响着学生的学习状态。学生在面对数学问题时不愿意钻研思考，一遇到问题就放弃，难以长期坚持学习活动。客观因素：客观因素主要可以分为社会因素、学习因素、家庭因素等。社会因素：由于部分学生受到社会不良风气影响，认为学习对于日后就业没有帮助，读书没用，认识看不到学习的重要性，因此将学习看做负担;学校因素：有的中职学校过度关注升学率，仅仅将目光放在学优生身上，忽略了学困生的转化与成长，教师与学生之间关系僵化，学生十分容易形成情感障碍，部分学生会出现与教师作对的情况;家庭因素：有的中职学生家长对孩子的成长与学习漠不关心，放任自流，而有的家长爱子心切，望子成龙，教育方式急进，导致学生产生情感障碍。 　　三、转化中职数学学困生的策略 　　（一）开展差异化教学 　　由于中职专业关系，班级中男、女生比例失调严重，如机械专业几乎没女生，幼教专业几乎没男生，因此在中职教学中需重视性别差异。男女差异主要表现如下：①思维方式不同：大部分男性左脑发达，而大部分女性右脑发达;②能力优势不同：男生记忆物体位置（视觉空间）有优势，而女生在语言方面有优势;③性格不同：男生粗犷、怕麻烦，而女生较细心、有耐性。因此，教师应重视并了解男女性别差异，客观分析男、女生的不同特点，区别施教，采取相应措施。例如：女生在理解符号方面有困难（或有难度），中职会计专业和幼教专业的就业班基本以女生为主。如学习三角公式时，α或β代表什么？公式中若反复使用α和β会困扰着一些女生，当两个（或两个以上）连续的公式使用相同的字母符号表示时，更让她们迷惑。处理方式：（1）让她们用笔（最好是铅笔）在每个相同字母上标上记号，直到她们认识到这些字母所代表的变量为止。（2）如果字母超过1个，用不同颜色的笔在字母上标记，如sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ用两种颜色笔标记分别表示公式中的两个角的字母。（3）课堂板书用不同颜色粉笔标记字母直到学生能识别为止。又如：男生不拘小节，在计算、解答题的书写上普遍存在问题，以致会做题但得分低。主要原因是男生不重视或懒得写过程。处理方法：教师在平时课堂上板书解析例题时，注明例题总分值和各步骤在总分值中所占的分值，在批改作业时按步骤过程是否完整到位的标准批改，不是简单的对或错。另外，督促学生在没有十足把握的情况下要先打草稿以免书写混乱，乱涂乱画。 　　（二）开展直观教学 　　在中职数学教学中，不论是学困生还是学优生都希望获得良好的学习成绩，然而中职数学学困生因抽象思维能力、归纳分析能力