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中职物理高效课堂教学中应处理好的几个问题 　　摘要：针对我国目前中职学校的特点，如何有效开展高效课堂教学已是一个摆在所有中职教师面前的课题。本文根据笔者日常教学经验，从四个方面探讨了中职物理高效课堂教学中应处理好的几个问题。 　　关键词：中职物理;高效课堂;侧重点;兴趣;教学模式;能力 　　高效课堂在我国各地正如火如荼地展开，并已形成如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式等诸多成功的教学模式。但由于学生的文化课基础素质、学习目标、学习侧重点等众多不同因素构成各校校情不同，决定了即使是成功的教学模式也不可能在各校间完全照搬套用，教学中仍存在多种问题。本文针对中职学校的具体特点，根据笔者多年的教学经验，浅谈中职物理高效课堂教学中应处理好的几个问题。 　　一、根据专业需求，确立教学侧重点 　　尽管中职理论课的编写以“实用、够用”为原则，但我国中职生的文化基础课素质普遍不高，且物理课的教学时间有限，再加上各专业对物理学科知识的需求不同，所以无论是从深度还是广度来看，物理教师都应根据专业需求，有针对性地对中职物理教学内容进行调整，使所教授的物理知识各有不同的侧重点。 　　如电子电工类专业的学生，因后面要学到“电工基础”“电子技术”等，这就要求对电路的基本概念能深入地理解，对基本定律和定理能熟练地应用。其中直流电路和电容、电感部分是物理学中电磁部分的重要内容。“电工基础”对电与磁之间的关系，特别是电磁感应现象的应用部分拓展很深，这就要求我们在给电子电工类专业的班级上物理课时应对电磁学部分多花时间和精力。而机械类专业的学生对力学部分的知识要求会更多些，我们就要在力、受力分析、力矩等部分知识上多下功夫。 　　二、精心设计，调动兴趣 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于学生不感兴趣的东西，教师用再多的劲做的也都是无用功。因此，在教学中设计一个精彩的导入，创设一个能够调动学生学习积极性的教学氛围，对于较为抽象的物理课显得更为重要。这能够调动学生以积极的心理状态投入课堂学习，有效提高课堂教学效果和学生的学习效果，也为整堂课的高效教学打下基础。 　　教师精心设计精彩的开场白，巧妙地使用好课堂开始几分钟，让学生从一上课就能充满好奇，产生学习兴趣。可利用物理学史、物理学家的事迹，采用讲故事等方式，激发学生学习兴趣，提高学习注意力，如在讲电流的磁场、电磁感应定律时向学生介绍物理学家安培的生平事迹及发现新成果的过程，激发学生学习兴趣的同时起到了育人的目的;也可选择那些与课程联系紧密、学生可能会经历的生活现象或曾发生的重要事件为新课导入，如在学习宇宙速度时，以曾经发射的“神九”“神十”为例;也可以演示实验的方法导入，如讲到纵波和横波时，将抽象的语言知识变为简单的演示实验或直观的动画，不但让学生感到有趣易懂，同时记忆深刻;利用现代化的多媒体技术导入也是一种很好的方法。 　　当然，新课的导入有很多方法，关键是教师如何想办法去激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，同时也使枯燥、抽象的理论课变得生动、直观，从而引起学生浓厚的学习兴趣。 　　三、探索合适的教学模式 　　中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继基础知识和专业知识的课程，对中职生后续专业课的学习和综合素质、综合能力的培养有很大的促进作用。而对于我国中职教育来说，学生的整体特点之一是好思维、爱动手，但文化课素质普遍不高，甚至讨厌学习文化课。这就要求我们改变传统教学模式，在教学过程中不断尝试新的教学方法，加以创新，注重多种教学方法的灵活应用。 　　1.项目教学法 　　项目教学法是指学生在教师的指导下亲自实施一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。尽管这一教学法因我国中职生文化基础薄弱，在我国中职学校的实用性受到一些教师的质疑，但其雏形正是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，因此在中职教学中自然有其实用价值。 　　这一教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。学生自己解决处理项目中遇到的问题，肯定了学生的能力，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。笔者曾在物理教学 　　中多次尝试性地研究与实践这种教学模式，收到了良好的效果，尤其是一些有探究性或验证性实验的课，如电流的磁场、电磁感应等，让学生在做中学，效果更好。 　　2.实验探究法 　　实验探究法是笔者教学中大量应用并收效良好的另一种教学模式。实验探究法，是指在教师指导下，学生应用已学过的