中职生关键能力培养的策略探究.docVIP

中职生关键能力培养的策略探究 　　摘要：关键能力是一种跨职业的能力，对学生的职业生涯发展起着重要作用。职业学校培养学生的关键能力，需要从观念转变到整体架构，从制度推进到行动落实。专家、教师、家长及学校应齐心协力地教育、引导、促进学生逐渐提升关键能力。 　　关键词：中职生关键能力;培养;策略 　　 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0018-04 　　 刘延东副总理在2014年全国职业教育工作会议上指出，职业教育要创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养职业的适应能力、综合的职业能力和持续发展的能力，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。可见，职业的适应能力、综合的职业能力和持续发展的能力等关键能力的培养是职业院校不断提升办学水平的内在要求，更是职业教育更好地服务区域经济发展、地方产业调整和企业技术升级的迫切需要。 　　 关键能力是一种跨职业能力，其与纯粹的专业知识和专业技能没有直接的联系，却对职业生涯发展起着重要作用，是专业能力以外的社会能力、方法能力和个性能力的统称。[1]它具有普适性和可迁移性等特征，当产业升级、职业发生变更、或者劳动组织发生变化时，在新的岗位或职业中仍能继续发挥作用、胜任工作的能力，实现可持续性的自我发展。[2] 　　 2001年起，笔者所在学校与德国企业合作进行了德国双元制本土化实践。期间，校企双方对学生关键能力培养作了实践和探究。 　　一、整体策略 　　 系统论认为，系统是由各个相关要素有机组成的整体，系统决定功能。职业学校要梳理出与关键能力培养密切相关的要素，在此基础上，进行系统化的顶层设计，才能确保各要素之间的协同作用。系统化设计作为开展关键能力培养的整体策略，应包括组织、课程、途径和考评体系的构建。 　　 （一）组织构建 　　 开展关键能力培养是一项少先例、无权威的开拓性工作，其涉及方方面面的事务，且在实践过程中还会产生很多不确定性。要有效地破解这些问题，加强组织构建是前提。一是成立以学校领导为中心的领导小组和以教学骨干为中心的工作小组，进行整体规划和全面统筹学生关键能力培养工作，并出台相关文件，形成制度整体推进。二是加强专业系/部组织的建设。行政上以专业系/部为单位，系统安排关键能力培养的组织、实施、管理、研究工作。三是加强“专业建设指导委员会”建设。密切校企合作关系，打造一支学生关键能力培养的专业辅导员队伍，形成内外互补、内外联动的格局。 　　 （二）课程设置 　　 1.突出顶层设计。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划》及江苏省教育厅于2013年颁布的《中等职业教育专业指导性人才培养方案》等文件高度关注学生能力培养，且把具有良好表达能力、人际交往和团队协作能力、获取分析和处理信息的能力、自主学习和继续学习的能力、适应职业变化等关键能力的内容列入各专业指导性人才培养方案中。可见，学生关键能力的课程已纳入整个职业教育体系之中。 　　 2.强化课程建设。学校坚持“学生关键能力比专业能力更重要”的理念，做好宣传引导工作，让学生明白：知识不等于能力，技能也不等于能力，在产业转型、升级的工业化背景下，除具有扎实的专业能力外，必须具备关键能力，才有可持续发展的机会。并邀请参与制订省专业指导性人才培养方案的专家全面解读方案，指导各专业制订好专业实施性课程方案。各专业带头人要就中职生从事的职业岗位所需关键能力做好企业调研，确保学校的关键能力培养更有针对性。鉴于学生关键能力培养的特殊性，学校可采用渗透进入课程或单独设立课程的方式，将关键能力的培养任务分解到具体课程之中。选好模块负责人、建好工作团队，做好模块资源的开发。 　　 （三）途径选择 　　 能力的内隐性决定了学生关键能力的培养必须借助途径和依托载体。研究表明，职业教育现行的课堂教学、社团活动和企业实习等都是发展学生关键能力的有效途径。 　　 1.课堂教学。课堂教学是职业学校传授知识、培训技能的主要途径，也是学生情感、态度以及能力发展的重要载体。无论是文化基础课还是专业课的教学，也无论是理论教学还是实践教学，均是发展学生关键能力的有效途径和载体。要使课堂教学对关键能力的发展更为直接、更为高效，必须改革现行的课堂教学。使之在教学目标、教学资源、教学组织形式、教学方法以及教学评价上服务于个体关键能力发展的需要。[4] 　　 2.企业实习。企业实习是职业学校将学生学习与工作有机结合的教育模式和教学模式。马克思曾说过，“从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产力的一种手段，而且是造就全面发展的人的唯一办法”。企业实习对学生职业能力和关键能力的发展具有不可替代的作用。目前，企业实习的主要形式是顶岗