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中职生语文学习的特点和现状分析 　　摘 要： 在中职学校中，语文是一门为专业课程服务、实用性很强的文化基础课，但中职语文教学的低效问题一直存在。为了在教学实践中有针对性地加以改进，文章对中职生语文学习状态和存在的问题及原因进行了探讨。 　　关键词： 中职语文 学习特点 现状分析 　　在中职学校中，语文是一门为专业课程服务、实用性很强的文化基础课，同时它能发挥提高学生人文素养的作用。但是，林林总总的原因，导致中职语文教学一片“泥泞”。借用美国教育家舍恩的话说，中职语文教学现状是一块“充满重要问题但并不严谨的探究的沼泽地”。 　　我们所必须面对的学情是：大部分中职学生是被中考分水岭淘汰到中职学校的，生源素质差已是职业学校面临的不争事实。这些学生文化基础知识“先天不足”，部分学生甚至没有达到初中毕业生的要求，在九年义务教育阶段就没有养成良好的学习习惯，自控力差、没有明确的学习目的、学习意志力薄弱。社会普遍误认为进入职业学校学习，只要学好专业技能，找到工作，就行了，语文学习可有可无。 　　作为教育者，我们不能一味悲观，再差的学生也有优点，这些孩子正是记忆力强、充满热情和创造力的年纪，我们只要认真分析，准确把握学生学情，了解学生需要和诉求，关注学生学习状态，准确选择教学方法，激发学习热情，做好学习结果评估，就一定能强化语文教学效果。就像于漪老师所说的：“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。” 　　中职语文学习到底面临怎样的困境，课堂教学效果到底如何，笔者曾做过一次关于中职生语文学习现状的问卷调查，并有以下几点总结和思考： 　　1.兴趣信心与学习状态――“理想很美好，现实很残酷” 　　调查显示大多数中职生对语文学科不反感，对学习语文都较有兴趣（96.2?）和信心（88.6?）。貌似很乐观的数据，却与学生不尽如人意的语文学习状态调查反差较大（相当一部分学生，只是被动地接受老师讲授的知识，课堂上学生精神游离，注意力的集中程度不乐观）。乐观的数据不代表语文教学的情况良好，只能说明学生对于语文学习“理想很美好，现实很残酷”。对语文较有兴趣和信心，一方面是由于在教师的指引下学生能够初步认识到学习语文对于个人成长的作用和对专业学习的意义，另一方面由于学生经常和我谈起的“语文课能听懂”、“语文课比较简单”等肤浅的原因。但学生在学习重要性上，对于专业课的认可度却明显高于语文课，因为他们认为对于未来就业还是学好专业课最重要。这种偏重实用性的功利视角显然需要加以正确引导。学生在实际中几乎是把所有课下学习时间都奉献给了专业课，语文学习只剩下了少得可怜的课堂时间，最后造成的结果是：课堂上为了教学进度，语文老师无奈地选择“教师讲、学生听”程式化、“一言堂”的教学模式，无法吸引学生；学生普遍认为语文课“易学易混”，“可学可不学，反正混个考试及格难度也不大”。“教”的无奈、“学”的无聊，使得语文课变成了“一潭死水”。 　　2.知识基础与学习方法――“贫瘠的土地，单一的耕作” 　　问卷数据同时显示出了中职学生语文学习的最薄弱区域是文言文阅读（59?）和写作（15?），学生本就畏惧，再加上中职语文教学还在延续传统“满堂灌”的单一教学模式，低效或无效的教学效果可想而知，“贫瘠的土地，单一的耕作”，当然收效不可能会好。 　　以问题最严重的文言文教学为例，文言文确实是语文教学中的难点，却也是继承祖国优秀传统文化的重要途径。通过文言文的学习，学生不仅能学习到古代语言的精妙，还能积累中华民族的优秀传统文化知识，提高人文素养。但是很多学生甚至是教师，在教学活动中误认为文言文学习就是学习文言字词和语法（中职语文课堂教学受到课时限制更是如此），导致他们觉得文言文教学枯燥，这样的局面是由以下几点原因造成的： 　　（1）教师在文言文教学之前，没有确立符合学情的教学目标，一味要求学生理解文章词句含义，忽视对于文章思想的挖掘、精神的体悟和妙处的传承。 　　笔者曾听闻一位中职语文教师谈及《鸿门宴》的教学时，说这一课的教学时数整整安排了10节课，上了大半个月时间，原因是“篇幅太长，逐字逐句讲解需要时间，学生基础差又理解得慢，上这一课真是累死了”。闻后，我心中不禁感慨：恐怕学生更累吧。教师本身都没有从文章中体会到快乐，如何要求学生学得好？关于这一课的教学，我的做法是：①学生课前预习时，《鸿门宴》译文复印人手一份，要求预习时对照译文整片通读；②课堂上涉及每段内容，请一位同学不看译文（可以看原文）复述主要内容，不拘于逐句翻译；③教师指出每段重点字词和语句、文言用法，学生课