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中职聋生计算机课堂的有效教学 　　有效教学是指教师在教学中遵循其客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，达到预期教学结果的活动。在中职聋生计算机课堂中存在着大量低效，甚至无效的教学行为。这与聋生的认知、学习特点有很大关系。当教师不了解或者了解不够，就必然会出现低效或无效的教学行为。 　　一、存在问题 　　美国学者柯克曾说过：“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚。”由此可见，聋生教学中因沟通障碍引发了大量的低效，甚至无效的教学行为。 　　1.手语障碍，使得聋生难以获得有效信息 　　手语是聋生课堂日常教学的主要工具，在计算机教学中主要有三点障碍： 　　（1）健全人的语言习惯不符合聋生的语言习惯，使得沟通不畅，学生得不到有效信息，同时挫败了学习积极性。 　　（2）许多专业术语在手语中不易表达，有时会将词拆成字，使得含义不清，老师和学生都觉得无所适从。 　　（3）相近意思打法一致，实际操作却完全不一样。例如，在CorelDRAW X3的教学中，再制（Ctrl+D）与复制（Ctrl+C），学生都是打“复制”的手语，其实是两种操作。 　　像这样不能获得实质有效信息的课堂，如何能保证课堂教学有效性呢？ 　　2.聋生的学习方法与学习主动性都处于较低的水平 　　有效教学中说到 “促进学生的学习”。即要学生学会自主学习，只有学生参与到教学过程中，才能真正实现自主学习，激发学习主动性，具备可持续学习的能力。不能接收到有效的学习信息，不能成为学习的主体，这都使得聋生的学习方法与学习主动性处于较低的水平。 　　3.教材、教学过程设计不符合聋生认知特点和认知心理 　　众所周知，聋生认知的重要特点之一是在具体、形象、直观思维基础上通过模仿、纠正、转换、强化等方法，达到初步掌握一定的知识，形成一定的技能。并在此基础上不断深入训练，最后逐渐掌握较复杂的知识，并获得一定的能力。这一过程对语言的依赖性很低。目前并没有针对聋生的专业教材，上课所采用的教材内容不符合聋生的认知特点，聋生做不到自学自用教材。 　　教学过程设计不符合聋生特点主要体现在三个方面： 　　（1）没有足够地了解和研究聋生的认知特点和认知心理，就设计不出符合聋生特点的教学过程。 　　（2）局限于教材内容，忽略了聋生的认知特点。 　　（3）传统教学理念与经验都来源于普通教育，对于聋生教育缺乏一定的指导作用。 　　二、有效教学策略的探索 　　1.强化沟通，加强手语训练，借助笔谈工具 　　加强手语学习是突破沟通障碍的必经之路。当然，不是简单的“啃”中国手语，我们要做的是加强与聋生的沟通，去领悟他们的语言习惯，打出真正有效的手语。另外，借助笔谈工具，保证在教学中信息的准确性。比如在说“再制”与“复制”的操作时，可以利用板书将它们区别开来，同时要求学生做好笔记。 　　2.多种手段辅助，提高学生自主学习能力与学习主动性 　　学习的过程是一个学习者主动建构的过程，学生的学习情况直接关系到整个教学活动的成效。激发学生主动学习意愿，培养学生主动学习能力是课堂教学有效的基本保证。在与聋生的交流中，我得知，不是学生不想学，而是学生没有能力学。比如预习，这对普校的学生来说，很容易。但对聋生来说，却不是一件容易的事，不合适的教材，晦涩难懂的书面语，让他们无法做好自学。为此，我做了以下几点尝试： 　　（1）准备学习指导书，将书上的内容分解简化，根据学习指导书进行预习，大大增强了他们的主动学习意愿与自学能力。 　　（2）针对课程任务，准备任务指导书，在任务中遇到问题时，可以借助任务指导书完成。 　　（3）建立互助小组，让有一定语言能力或能力较强的学生与能力较弱的学生结成小组。聋生之间的沟通相对来说会更通畅，另外也激发了学生的主动性，使学生参与到教学过程中。 　　（4）建立网络学习通道，课堂教学时间总是有限的，为了能更有效地利用这有限的时间，就需要课外大量时间的支持。网络的支持，使得师生在任何时候、任何地点都能有效地交流。建立QQ群，开通微博，随时随地与学生交流，为学生自学提供技术保障，同时引导学生合理利用网络资源。 　　3.吃透教材，重新设计，力求符合聋生的认知特点及认知心理 　　在吃透教材的基础上，结合聋生认知能力，将普通教材内容重新组织，设计教学过程，引导学生主动学习。例如，根据聋生思维形象性的特点，在教学过程中设计对于学生来说是现实的、形象的任务。在椭圆工具的教学中，为了让学生易于接受椭圆工具的属性设置，我设计了“绘制小鱼”案例。观察小鱼――分析结构，然后再绘制相交椭圆，问他们：“哪一部分是我们需要的小鱼身体？”在观察分析的基础上，这个自然不难，学生都会回答是“相交部分”。由此进入椭圆的属性设置，得到需要部分。这一过程，既避免