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中职英语词汇教学存在问题及对策 　　摘 要：词汇是语言的基础，中职学生英语词汇量的缺乏一直以来制约着教师教学活动的开展和学生语言能力的提高，本文分析了中职英语词汇教学中存在的问题， 提出了立足教材，加强语音基础，运用词汇的含义和构成规律进行联想和中职英语词汇教学存在问题及对策 　　关键词：中职英语；词汇教学；对策； 　　【中图分类号】H31 　　作者简介：陈美珍 （1972-） 女 中职讲师 研究方向：语言教学 　　词汇是语言的建筑材料，是意义的单位。若没有一定词汇量的积累，就无法有效地与他人进行交流，也无法顺利地进行阅读。著名语言学家威尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”[1]可见，词汇在语言中占据极其重要的地位，词汇的掌握是英语学习中的一个重要环节，词汇能力是听、说、读、写能力的根本保证，词汇教学是英语教学的关键。因此，如何有效地进行英语词汇教学以促进学生词汇习得，将直接影响学生语言能力的发展。[2] 　　一、中职英语词汇策略教学的重要性 　　词汇是中职英语学习基础，是学生学习的难点。词汇量的缺乏不仅影响了学生学习英语的信心和积极性，还严重制约着学生听、说、读、写、译综合语言能力的发展，对教师开展多样化的教学也带来了一定的困难。然而中职学生由于学习动机和学习环境的原因，很难通过自然习得方法掌握词汇。因此，教师在教学过程中有目的、有意识、系统地教授词汇记忆技巧和方法是极其必要的。 　　二、中职英语词汇教学存在问题 　　在中职英语教学中学生常苦恼单词边学边忘，教师常抱怨学生词汇量缺乏，因而影响教学活动的开展和学生语言能力的提高。究其原因，主要存在以下问题： 　　1.从学生的学习情况来看：语音基础薄弱，拼读能力差；缺乏词汇学习策略，学习效率不佳。 　　由于中职受生源条件的影响，学生的语音水平普遍较低，语音基础参差不齐，不懂读音规则，无法拼读单词，记单词只能死记硬背。很多学生在初中阶段没有形成有效的词汇记忆方法和学习策略，造成词汇学习效果不佳。随着词汇量的加大而产生畏难情绪，因此失去了学习英语的兴趣和信心。 　　2.从教师的教学情况看：教学方法陈旧，形式单一，造成词汇教学高耗低效。 　　在中职英语词汇教学中，教师的词汇教学方法陈旧，效果不佳。很多教师仅停留在孤立地讲解词汇、带读，对词汇进行遣词造句或听写的层面上，虽然花费大量课堂教学时间，学生在口头和书面表达上仍然用词贫乏、不当。传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学生自主学习能力的培养和主观能动性的调动，长期高耗低效的词汇教学使教师和学生都逐渐产生消极心理。 　　三、解决问题的对策 　　掌握拼读规则，夯实语音基础。中职学校的学生大多数英语语音基础薄弱，不了解字母及字母组合的读音规则，因而在词汇学习中存在着读音不准和拼写错误等问题，词汇的读写错误挫伤了学生学习英语的积极性。因此在教学中要渗透单词的拼读规则，提高学生的拼读、拼写能力。借助读音规则，按字母组合的音形关系记忆单词，首先要掌握五个元音字母在开音节和闭音节中的基本读音和字母组合的发音，再从一般到特殊对字母组合的的发音进行归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的发音规则，结合教材生词表上的单词进行拼读练习，在拼读过程中练习音节的划分，对多音节单词采取分音节的方法认读。使学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而做到听词能写，见词能读，初步形成拼读、拼写的能力。 　　利用记忆规律，及时巩固复习。知识在大脑中的储存要遵从一定的记忆规律。艾宾浩斯的记忆曲线表明：在词汇学习初期，遗忘较快，随着学习频次的增加和复习间隔时间的加长，遗忘也越来越慢。有研究表明，学生要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。[3]因此，有效地复现词汇是克服遗忘，记住词汇的重要策略。中职英语教材是以一个话题为一个单元来开展教学的。因此在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类整理、积累，鼓励学生将分类好的单词抄在不同的卡片上。如教材基础模块1 Unit2中关于填写求职表所学的词汇：form， name， ability， address， e-mail， gender， male， female， position， ...在这些词汇中，form里面包含name， ability， address， e-mail， age，gender， male， female， position，等几项内容，而gender又包含male， female，学生在分类整理词汇的过程中实现知识的复习和重现，也有利于学生时常翻看、积累，随时联想、记忆。一个单元四个课时，在两周的学习时间里，利用每一节课的热身环节和复习环节检测学生学习词汇的效果。通过课外的英语趣味