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中职计算机专业学生自主、合作、探究学习能力培养策略 　　摘要：本文从自主、合作、探究学习的意义出发，分析了中职计算机专业学生自主、合作、探究学习的现状，提出了适合中职计算机专业学生的自主、合作、探究学习能力培养的策略，以更好地培养学生的终身学习能力，提高学生的社会适应能力。 　　关键词：中职；计算机专业；学习能力；策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0027-02 　　计算机专业发展日新月异，计算机专业学生很难通过在校教师所教的知识长久地适应一个工作岗位。因此，研究一套比较有用的策略，培养计算机专业学生的自主、合作、探究的学习能力，从而提高中职计算机专业学生的社会适应能力，是非常必要的。 　　一、培养中职计算机专业学生自主、合作、探究学习能力的意义 　　从社会对人才的需求来看，自主、合作、探究学习能力是衡量人才能力的一项重要标准。计算机专业学生的自主、合作、探究学习能力是企业最为关注的一种能力。因为只有具备自主、合作、探究学习能力的人，才能可持续发展，才能紧跟技术的发展，才能为企业创造更多的财富。因此，计算机专业教学的过程必须培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生在走上工作岗位后，能具备不断学习计算机新技术的能力，跟上新技术的发展，适应社会的需求。 　　二、中职计算机专业学生自主、合作、探究学习现状分析 　　（一）在思想上对自主、合作、探究学习意识淡薄 　　中职的大多数学生都是中考成绩较差的学生，他们以前一般没有形成良好的学习习惯，很少主动地进行合作探究学习。受传统教学观念的影响，中职计算机教师也没有充分认识到自主、合作、探究学习的重要性。他们在组织课堂教学时，虽然运用了现代信息技术，但只是注重将知识点和知识结构系统地呈现出来，很少考虑如何激发学生学习的自主性、合作性和探究性。 　　（二）教师缺乏对“自主、合作、探究”式学习活动的课堂调控 　　现阶段，中职学校计算机专业教学中，普遍存在的问题是重视网络资源利用，教师会提供PPT、视频、教程、代码和案例等丰富多彩的学习资料，可是对学生的学习指导没有加强。教师只是在教学指导思想上把自主、合作、探究式学习看作是一种教学研究的手段和方法，采取按部就班的形式开展，而没有满足发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、提高学习质量和个体素质的实际需要。另外，教师常常只成为课后的评论员，而没有积极参与并导向学生“学”的全过程，降低了课堂教学的效果。 　　（三）自主、合作、探究学习评价体系不够完整 　　自主、合作、探究学习是一个过程，它包括计划、监控、评价、反馈、控制和调节几个环节，对学生的学习情况进行正确的评价是一个非常重要的环节。现在中职学校计算机专业学生的自主、合作、探究学习评价环节通常只有学生自评、小组互评、教师评价等，很少涉及学生参与学习的态度及体验的评价。尤其是对学生参与自主、合作、探究学习过程的表现缺少可操作的量化指标。这样使得对学生的学习进度很难有效地进行监控，评价方式没有多元化，评价体系不够完整。 　　三、中职计算机专业学生自主、合作、探究学习能力培养策略 　　在多年的计算机专业教学实践中，笔者认为以下的教学策略较适用于中职计算机专业学生的自主、合作、探究学习能力的培养。 　　（一）转变教学观念，创设问题情境、建设学习资源库，营造学习氛围策略 　　教师对学生进行自主合作探究学习能力的培养，要从转变教育观念开始，以学生为主体，以创设问题情境为中心，以建设学习资源库，营造学习氛围为关键。新课程的改革呼吁我们转变教学方式，把信息技术与学科课程进行有效整合，拓展课堂教学内容，为学生提供自主合作探究的空间。在上课前，我们可用网站、平台或文件目录形式把电子图书、电子教案、课件、实例素材、视频教程、试题、软件等资源建设成为学习资源库，使学生能够自由下载学习资源自主探究学习。在上课开始时，我们应创设好每一个问题情境，营造一个良好的学习气氛，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮，激发学生自主、合作、探究学习的欲望。例如，在学习《制作校园板报网页》一节时，可引导学生先确定主题，再到学习资源库里查找所需素材，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地解决学习问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找素材――思考分析――发现提出想要解决的问题――解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，教师要注意引导学生通过不断的观察――将问题分解细化――逐一解决，从而达到自己的目标。 　　（二）精心设计学习任务，以任务驱动小组合作学习策略 　　精心设计学习任务是教师完成教学内容的一个重要手段，有利于提高学生的学习效