中职英语考试方法改革初探.docVIP

中职英语考试方法改革初探 　　摘 要： 深入开展中职英语考试方法改革，进一步提高教学质量，培养具有实际应用能力的优秀人才是中职院校面临的一项重要课题。作者结合教学实际，从中职英语测评中存在的问题入手，提出中职英语考试方法改革的若干措施，并进行阐述。 　　关键词： 中职英语 考试方法 改革措施 　　一、引言 　　在我国，大多数中职院校和技校都将英语纳入必修的基础性课程。2000年前的中等职业教育强调对学生基本操作技能的培养，忽视对英语等基础文化课程的教育，导致中职毕业生的综合素质普遍不高，难以适应市场竞争。针对这一现状，教育部在最新的《中等职业学校英语教学大纲》中指出：中职英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，中职学生的综合素质各异、英语基础普遍较差，传统考试方法在检验学生学业成绩和外语能力方面的效果不尽如人意。鉴于此，笔者认为中职英语考试方法的改革刻不容缓。 　　二、中职英语测评中存在的问题 　　1.过于重视分数，忽视实际运用。 　　对于大多数学校而言，评价某一门学科的教学质量，往往取决于学生的考试分数。分数越高，教学质量越高，这似乎成了一个固定的观念。对于中职院校来说，学生的起点较低，要提高自身的声誉和追求高分数，往往要求老师提高学生的“优良率”。面对英语水平普遍差强人意的学生，老师只能搞应试教育，甚至靠考前划答案完成任务，忽视教学大纲所规定的培养目标和要求，学生的真实运用英语的水平和能力得不到展示。 　　2.考试方式单一，评价有欠科学。 　　中职院校一般只进行期末考试，没有期中考试，单元测验相对较少，这就造成尽管学生的平时表现纳入评价范畴，但主要成绩仍取决于期末考试（约占总评60%），似乎是“一考定江山”。在此影响下，多数学生在平时的英语学习中只局限于完成作业，基本不花时间记忆单词或掌握语法点，更有学生认为只需在考试前死记硬背即可。这一现象导致老师考试命题和判卷的不科学，具体表现在：英语考试过分标准化，考题多是有标准答案的多项选择，模式相对僵化。此外，单一的考试方式限制学生潜能和创造力的发展，就以一场考试基本评定学生的整体学习情况，不具科学性。 　　3.缺乏对非分数因素问题的了解。 　　美国的柯尔曼在对22万名学生的学业成绩进行调查所做的报告中，得出这样的结论：学生学业成绩差异10%～20%的原因属学校教学方面的因素所致，80%～90%的原因属于校外的社会因素所致。例如：少数老师受到“向钱看”思潮的影响，只热衷进行收费的校外英语培训，忽视在校正常的教学工作，严重影响学习质量。又如：某些学生受到社会大环境的影响，学习只求及格，把大部分时间精力都放在打工挣钱或贪图享乐上，影响他们的学业质量。因此，对学生学业成绩的评价，要充分考虑各种因素，如学生的心理状态、思想素质等，单靠传统的考试方法所得出的分数难以科学地反映学生的本来面貌。 　　三、中职英语考试方法改革的具体措施 　　1.中职英语考试目标的重立。 　　以往的中职英语考试目标仅用于测试学生经过一段时间的学习，对已学知识的掌握程度，以及衡量学生是否达到学制或教学大纲所规定的课程要求。该目标具有一定的局限性，比如说机械专业的学生不能基本看懂英文图纸或说明书；旅游专业的学生不能用英语与外国人进行顺利交流。这明显与社会对中职生“以专业为中心，以就业为导向”的培养目标不相吻合。中职生英语测试的目标应侧重衡量应试者的英语熟练程度是否达到某种活动应有的要求，如出国留学、专业培训及从事某项专业工作应有的英语水平等。 　　2.中职英语考试题型的重构。 　　传统的中职英语考试以综合性测试为主，即着重衡量学生把各语言单位结合起来的运用能力，如听写、完形填空、翻译、作文等。综合性测试的题型覆盖范围较广，但并不完全适合整体水平较低的中职生。而分列式测试则是将语言分列成各个组成单元和各种语言技能，然后逐一进行单项测试。比如说：旅游专业的学生可着重测试其听说的交流能力；文秘专业的学生应侧重文案的写作能力。总体说来，分列式测试更有针对性，更适合于英语学习处于基础阶段的中职生。 　　3.英语成绩评判标准的变革。 　　一般中职学校的英语考试采取的是标准参照测试，也就是以一套明确规定的语言能力或目标技能标准为依据，以衡量学生是否达到既定的标准，从而评判出优秀、良好、及格、不及格等级别。该测试的特点在于使每名学生的考试成绩一目了然，而不需考虑其他考生的成绩如何，笔者认为这并不适合某些平均水平较差的班级学生。相较而言，常模参照测试更符合中职生英语成绩评判的标准。所谓“常模”是指同一批应试者在该次测试中成绩的一般情况或平均