试探小学语文生态课堂教学策略.docVIP

试探小学语文生态课堂教学策略 　　教育生态学的兴起，给一线教育工作者提供了独特的视角。徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相衬映，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。 　　一、生态课堂的起点――“生本” 　　生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成的一个生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。 　　课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上，再进行科学合理的、有针对性的教学活动设计。笔者常用课前预习反馈形式了解学情，确定起点。 　　在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探究的积极性。教研组内一位青年教师试教《木兰从军》，其中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”一段，他的操作思路是这样的。自读文本――说说你从哪儿感受到木兰是一位女英雄？――你想怎样赞美花木兰？教学过程被提前封闭在教师设计的“圈子”中，学生的生长被有限的“空间”束缚着。