英语教学中学困生指导方略.docVIP

英语教学中学困生指导方略 　　【摘 要】针对目前英语学困生的问题，英语教师必须加以重视，教师要分析学困生形成的原因，关注语言学习者的特点和个体差导，并根据这些原因、特点与差异，采取相关的措施转化学困生指导学困生学习英语，进而使英语教学收到最大化的效益。 　　【关键词】英语；学困生；个体差异与特点；学法指导 　　目前，大部分教师认为，英语学习中的学困生是最多的。因此，何以去关注英语学习中的学困生，对其进行学法的指导，使之在语言的学习中提高自己的综合人文素养，促进他们的全面发展，是每一个英语教育工作者值得探讨的问题。在此，我谈谈自己在日常的教学中的几点做法： 　　一、及时诊断，抓住病根 　　从时间上来看，英语的学困生呈现出两种形式。一突发性学困生。这些学生大多数起步时凭借好奇心近而学之，成绩并不差。仅当难度加大，词汇量增多时，他们会一蹶不振，被轮落为学困生之列。这种现象表现在七年级时好，八年级次之，九年级再次之。二持久性学困生，这类学生语言功底差，记忆力差。两类学困生自有自己不同的“病根”――各自薄弱的语言知识块。突发性学困生，他们的智商高，记忆力强，学习的勤奋度不足，语言学习的的观察力不强――也就是说他们在学习英语时常常会受母语的干扰，英语的语法知识掌握不牢，句型结构把握不稳，因此，导致他们在综合知识的运用困难重重，不想动脑，渐渐失去语言学习的信心。持久性学困生，他们在小学