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运用“问题连续体”教学模式 促进学生思维发展 　　摘要：通过对“问题连续体”在教学中的实践和分析，指出了“问题连续体”在开发学生潜能，培养解决问题的技能，促进学生思维发展等方面的应用和意义。 　　关键词：初中化学 问题连续体 　　中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0164-01 　　“问题体系”以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，分别是感知层次、理解层次、综合层次、运用层次和探究层次，揭示了五种类型的“问题解决”情景对于开发学生潜能的功能作用。“问题解决”教学已经成为各国各科教学改革的一个重要策略，更多地用于发展学生思维、探索、创新、实践等能力。 　　以（鲁科版）九年级化学第七单元《酸及其性质》第一课时的课堂实录为例，阐述“问题连续体”模式在培养学生思维过程中的应用。 　　1 不同层次问题的设计 　　问题1：请大家观察浓硫酸与浓盐酸的标签，你能得到那些信息呢？ 　　生1：浓盐酸的密度等。 　　生2：浓盐酸和浓硫酸的质量分数等。 　　生3：浓盐酸和浓硫酸的化学式等。 　　生4：浓盐酸具有腐蚀性，浓硫酸具有强腐蚀性等。 　　…… 　　此问题属于感知层次。教师提出问题后，只需让学生观察，不需要任何引导，学生会主动将新知识与自己的已有经验联系