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谈谈有效教学中学生状态的评价标准 　　有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。有效教学评价标准主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。 　　新课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。笔者认为有效教学中学生状态的评价标准应具备以下几点： 　　一、 学生学习状况是否是积极的、主动的 　　调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。它主要体现在学生善于同他人一起交流合作，积极参与集体讨论或小组活动，有较强的交往能力与合作精神。 　　窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》；通过回顾第二课时所品味的“小鸟与人的信赖”，窦老师适时抛出了这个为人所忽略的问题：“小珍珠鸟是如此，它的爸爸妈妈呢？大鸟有和小鸟一样的感受吗？大鸟有‘我’与小鸟所创造的境界吗？”所谓点铁成金，用来形容课堂上教师引导学生时所提出的有价值的问题，是非常恰当的。窦老师这个问题，就是这点铁成金的神来之笔。这个发问，