农村低年级写话教学的“五重五轻”.docVIP

农村低年级写话教学的“五重五轻” 　　《语文课程标准》在“实施建议”中指出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。但是在具体教学中广大农村教师往往到三年级才教学习作，忽视低年级的写话教学。因为低年级没有相应的铺垫，造成学生进入三年级以后学习习作存在一定的困难。笔者梳理农村低年级写话教学的现状，认为存在着“五重五轻”的弊端。 　　一、重识字、阅读，轻写话 　　低年级的语文教学，老师将用力方向集中在识字、阅读上，不管是常规课还是优质课、示范课，课堂上教师基本上全是在识字、写字上下工夫，在阅读、理解上做文章。鲜有课堂上引导低年级学生写话的。不是说识字、写字、阅读不重要，而是说写话也很重要，应该从低年级抓起，在课堂上从细节抓起，创造条件引导学生进行写话练习。连词成句：一年级可以进行连词成句的练习，让学生轻松感悟句子的概念及基本结构。遣词造句：遣词造句是进行写话的必经阶段，是不可逾越的，是打基础的工作。要循序渐进地指导学生进行造句练习。开始简单些，到二年级逐渐有意识地增加难度，使学生的语言组织能力、逻辑思维能力螺旋上升。创造写话条件：到了二年级老师要千方百计为学生创造写话的情境、氛围、平台。可以看图说话、写话、看图编故事，可以依托教材进行仿写、续写，还可以结合班级、学校、社会的突发事件引导学