初中数学概念课的整合教学.docVIP

初中数学概念课的整合教学 　　摘 要：在概念教学中，一线教师存着“重结果，轻过程”的误区，认为模仿训练才是概念教学的王道，并在教学中只关注点状教学，缺乏对知识的整体认识，针对这些现状，提出了教学整合的必要性；从“与实际生活的整合，到对教材习题的整合，再到不同版本教材的比较中整合”三个方面展开，得出整合的最终目标是为了更多的体现数学的本质与魅力，让数学天生丽质的面目重现于课堂之上，也让教师体会到数学方法与思想的起源和发展是水到渠成，浑然天成的。 　　关键词：初中数学；概念课；整合教学 　　布鲁纳说：“掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。”然而，现实的教学法中，却存在这样或那样的误区。 　　误区1：重结果，轻过程.这是一线教师普遍存在的问题，有些教师认为：“教概念不如多讲几道题目。”于是，把概念教学与解题教学等同在一起。 　　误区2：不知道怎样教概念。他们认为“模仿+训练”就是王道，用例题教学替代概念的概括过程，将应用概念的过程等同于理解概念的过程。 　　误区3：注重点状教学，缺乏对知识的整体认识.在教学过程中只是机械地“教教材”，而不是“用教材教”，前者“教教材”更多体现在照本宣科上，后者“用教材教”则体现在对知识、内容有选择的整合。 　　从学生学习的实际情况来看，往往会出现两种倾向，一是有的学生认为概念学习单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理