以“线”代“点” 以“动”治“静”.docVIP

以“线”代“点” 以“动”治“静” 　　摘要：以“溶解与结晶”的复习课为例，展示了用“图形+实验”设计教学主线的做法，并从三个角度对整节课的设计与实施进行了教学感悟。 　　关键词：图形；实验；溶解；结晶；主线 　　文章编号：1008-0546（2015）07-0068-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.024 　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“复习是学习之母”，可见复习课作为课堂教学中的一种课型，在教学中占有重要的地位。但在多年的教学经历中，笔者发现在传统的复习课教学中，较普遍地采用“知识点分类小结+习题训练”的教学模式，呈现出“三化”特点。即复习内容全面化、知识讲解化、方法模式化，表现为教学方法和手段单一，学生只有被动接受的教学活动，缺乏对“方法”的思考，致使学生对复习课往往感到枯燥无趣，从而影响了复习课的学习效果。笔者以为，化学复习课不应是一个简单、机械地罗列、回顾旧知识的过程，教师要针对学生已学过的知识重新制定教学目标，对教材内容进行再组合，教学过程再设计；不再仅仅满足于促进学生对知识的掌握，更重要的是通过复习提升学生运用知识分析解决问题的能力，从而使复习课发挥出“回顾与整理、沟通与生长”的功能。 　　一、课题由来 　　笔者曾执教了一节上海教育出版社九年级化学（下册）教