“以读为本”阅读教学的思考与实践.docVIP

“以读为本”阅读教学的思考与实践 　　《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”的过程。在这个过程中，读者要借助语言文字接受文本，走近作者，理解文本，在此基础上超越文本，提升自己。在此期间，教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛围，提供充分自由的学习时空，引导学生自己解读，自己理解，自己感悟，使学生在阅读中丰富语言，扩大信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。笔者认为，改革阅读教学关键应以读为本，并可采用“四步读”的策略。 　　一、初读自探，整体感知 　　让学生先学，让先知者先行，借助已有经验，学生自己去接触文本，学习和作者对话，通过查字典和在书上圈点批画，能基本对文章有个整体的了解，教师则给学生机会让其谈所得、提所疑。在这一过程中，教师要从教会读题入手引导学生激活已有经验与课题“碰撞”，围绕课题的话题范围大胆预测，主动质疑，形成积极的阅读期待。学生的质疑是在教师的喻示下自我发动，不是按照老师的提问去读书找答案，而是带着自己的疑问、猜测和期待去读书探究，求得自我发展，自我满足。 　　例如，在教学《鸟岛》一课时，在教师激情导入课题后，板书课题，再让学生齐读课题，然后问：“读了课题，你有问题要问吗？”目的是让学生与课题碰撞，主动质疑，形成阅读期待。学生们纷纷举手，发表自己的想法，提出令自