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优化导学案使用策略建设高效初中语文课堂 　　【摘 要】 　　导学案教学对新课改背景下的初中语文教学效率的提高有较大意义，但它毕竟还处于实验摸索阶段，容易走入误区，看似热闹实则低效。本文在实践和研究的基础上，提出优化导学案使用策略，以发挥语文课堂的最大教学效益。 　　【关键词】 　　导学案 优化 设计 高效课堂 　　建设高效语文课堂，培养学生的语文素养和学习能力，是当前语文教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，引领着新一轮的教改浪潮。随着新一轮课改的稳步推进，导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。 　　然而，毕竟它还处于实验摸索阶段，容易走入误区，导学案教学看似热闹，实则低效。那么如何使其继续完善与优化，发挥语文课堂的最大教学效益呢？ 　　一、导学案的编写必须把好质量关 　　导学案必须是整个备课组集体智慧的体现，是教学资源的有效整合，也最大化地实现了教学资源共享。要使集体备课真正落到实处，学校要从制度上进行引导和规范。制定集体备课制度，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段，统一教学目标、统一教学重点、统一教学进度（“三统”“四定”“五备”）。备课组提前两周布置集体备课的内容，要求中心发言人两周后拿出相应课文的导学案初稿，备课组其他成员同时参阅相应课文的教学资料，并于集体备课时提出修改或补充。教务处、教研组对集体备课、课堂教学进行蹲点检查，主备人所撰写的导学案必须由备课组长或者蹲点干部审阅后方可实施。从制度上保证集体备课的有效性，杜绝劣质导学案流向学生。 　　集体备课主备人不能简单地从网上收集资料，形成练习拼盘，而是应该深入吃透教学内容，不仅梳理出教学内容的知识点，更要挖掘教材的趣味因素，确定好每课时的教学目标和教学重难点，并就目标的达成和重难点的突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。 　　二、导学案的设计目标要有确定性 　　“教”应该在认真研究语文教材、初中语文课程标准（实验）基础上，在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，要让学生学习掌握哪些基本知识；学生通过学习这些知识要掌握哪些基本技能；在学习过程中要让学生获得哪些情感体验，制定相应的三维目标即知识目标、能力目标、德育目标，明确展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习，从而明确知道本节课要探索的内容及主攻方向。如此，才能保证学生学习效益的最大化，减少无效劳动。 　　三、导学案的设计要体现导向性和梯度 　　导学案设计重点一定要突出“导”字。导学案需要引导学生主动学习、自我探索，在深入思考中发现疑点、强化思维活动。指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习、创新学习能力的过程。利用导学案进行课堂教学，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程、方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。 　　“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计问题。导学案的问题设计要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与到预习和活动的过程中。 　　四、导学案要注意预设和生成相结合 　　课堂是有生命的，有生命的东西就应该让它具有灵性。导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就混淆了导学案和教案的区别。导学案的使用对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师上课时，可以安排恰当的环节检查学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。 　　五、导学案的检测题要有层次性 　　检测题可以