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优化导学设计，构建灵动课堂 　　（龙岩市第八中学，福建 龙岩 364000） 　　摘 要： “导学案”是实现新课堂教学的载体，是课堂教学取得实效的重要基础。本文以反比例函数图像的导学案设计为例，说明“问题”是编写导学案的核心，教师应以数学问题为切入点，激活学生的数学思维；学生学习情况的反馈与展示，是实施导学案教学的核心，关注课堂教学的生成，构建灵动的数学课堂。 　　关键词： 反比例函数 图像性质 导学案 　　随着课改的推进，“学为中心”理念和生本教学逐步走进了初中课堂。我校是福建省“十二五”教育改革试点项目“课堂三导教学”研究与实践的基地校。以“导学、导疑、导练”为主线的课堂教学模式，开拓我校课堂教学的新领域，构建教学互动的灵动课堂。其中，每节课必备的“导学案”是实现新课堂教学的载体。以人教版数学八年级下册“17.1.2反比例函数图像和性质”为例，说明优化导学设计，构建灵动课堂，优化教学效果。 　　一、导学案的设计及意图说明 　　环节1：知识链接 　　（1）描点法画函数图像的基本步骤：？摇 ？摇、？摇 ？摇、？摇 ？摇。 　　（2）反比例函数y=k/x（k≠0）中，自变量的取值范围是 ？摇。 　　环节2：自主探究 　　在坐标纸上，画出反比例函数y=6/x的图像，并探索图像的性质。 　　（1）取适当的x的值，求出对应的y的值：（表略） 　　问题：你觉得x值该怎么取？为何要这样取？ 　　（2）以表中各组对应值为点的坐标，描点连线，画出图像。 　　思考：观察并分析图像，函数y=6/x的图像在哪几个象限？图像具有怎样的对称性？ 　　（3）试着画出反比例函数y=6/x的图像。 　　思考：此时，x值可以怎样取？它与y=6/x图像有类似的性质吗？ 　　【设计意图】本环节为教师主导下的小组合作探究学习：先独立完成，再小组交流，小组各选一位代表展示结果。先画y=6/x的图像，再类比思考该函数的图像，学生展示后，教师再利用“几何画板”动态演示两图像变换情形。这样既节省了学生画图的时间，又增强了对学生思维能力和空间想象能力的培养，更有利于学生发现反比例函数的性质，学生的自主探究和教师的引导点有机结合，有效促成学生对图像性质的再认识。 　　环节3：丰富的例证，分析图像性质 　　（1）在坐标纸上，画出反比例函数y=-3/x的大致图像.p是图标上的一点，O是原点。 　　（2）P（1，3）是反比例函数y=k/x（k≠0）图像一支上的一点，则k值为？摇 ？摇。 　　（3）直线P■与过P（1，3）点的反比例函数的另一交点为q，则q点的坐标是多少？若过原点O作任意直线y=kx（k≠0），则它与反比例函数y=3/x的图像一定有交点吗？若有，它们的坐标有何关系？ 　　（4）根据第（3）题，你觉得该如何画第（2）题中图像的另一支？请试着画一画。 　　【设计意图】前两题以学生个体解答思考和组内交流解惑的形式进行，分为两个梯度，是反比例函数位置与k关系的直接应用。后两题设计，是逐步启发学生的思考，让学生发现利用对称性画图像另一支的方法。采用小组交流再全班展示的形式，可使思维暂时受挫的学生在同伴互助的基础达到豁然开朗。四个小题层层递进，既巩固知识又激活思维，提高教学效率。 　　环节4：类比与归纳 　　观察y=6/x，y=-6/x，y=3/x，y=-3/x的图像，结合各自函数解析式的特征，思考回答： 　　问题1.分别位于哪几个象限，图像所在的象限是由哪些因素决定的？ 　　问题2.在每个象限，y随x的变化如何变化？这种变化规律由什么因素决定？ 　　问题3.反比例函数y=k/x（k≠0）和y=-k/x（k≠0）的图像是否关于x轴对称，也关于y轴对称？为什么？ 　　【设计意图】让学生经历“特殊—一般”的图像探究过程，由感性认识上升到理性认识；类比一次函数的性质归纳过程，总结描述反比例函数的基本性质，学会函数研究的基本思路，提高总结归纳的意识和能力；学会数形结合地研究函数图像的方法，体会数与形的辩证统一关系，深刻领会函数的本质特征，激活思维，构建灵动课堂。 　　环节5：自我评价 　　1.点（1，3）在反比例函数y=k/x（k≠0）的图像上，则k=？摇 ？摇，在图像的每一支上，y随x的增大而？摇 ？摇。 　　2.已知反比例函数y=（4-k）/x的图像位于第一、三象限，则k的取值范围是？摇 ？摇；若在每一象限内，y随x的增大而增大，则k的取值范围是？摇 ？摇。 　　3.一个函数具有下列性质； 　　①它的图像经过点（-1，1）； 　　②它的图像在第二、四象限内； 　　③在每个象限内，函数值y随x的增大而增大，则这个函数的解析式可能为？摇 ？摇。 　　【设计意图】巩固所学，强化对知识的理解，增强应用意识，提高应用能力，